獨立學校機械專業應用型轉型

沈暢

摘要：大學生就業困難，并且大學培養出的人才不能滿足用人單位的實際需要。面對這種供需不對口的尷尬局面，我國部分本科院校借鑒歐洲應用科學大學的辦學模式，進行教育改革，力求做到輸入社會的人才正是社會所需要的人，同時為地方發展提供人才資源和技術服務支撐。

關鍵詞：實踐;教育制度;人才培養;校企合作;適應社會

1.獨立學校“應用型”轉型的意義

1.1轉型原因

第一點，原先的管理粗放，教育教學方式的效果也不明顯，因此這種發展模式需要改變;第二點，社會對技術的要求高于對人數的要求，因此，轉型是產業結構發生變化所帶來的必然結果，也是社會的需要。第三點，“學術型”高校培養的人才與社會的需求不接軌，導致人才不能輸出，需求也得不到滿足。第四點，轉型是響應國家的號召。黨的十八屆三中全會明確提出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”

1.2糾正人們對轉型的錯誤理解

首先，對“應用型”這三個字產生誤解。其次，人們一提到“應用科學大學”，可能馬上會想到“純教學型”“低水平”等概念，其實“應用科學大學”的教學科研服務地方或區域經濟并不容易。除此之外，當談到“應用型”時，人們常常將之與“學術型”或“技能型”混為一談，誤認為學校在學生的教育方面減少了人文教育和情商的培養。

2.國內外應用型人才探索

2.1國內應用型

在當今中國，一方面大學生就業難，另一方面，大學培養出的人才不能滿足用人單位的實際需要。面對這種供需不對口的尷尬局面，我國部分本科院校借鑒歐洲應用科學大學的辦學模式，進行教育改革，力求做到輸入社會的人才正是社會所需要的人，同時為地方發展提供人才資源和技術服務支撐。

2.2國外應用型（德國雙元制模式）

德國雙元制課程模式在課程結構上的寬基礎、課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的效性等一系列的有效措施為雙元制。

2.3國內高等院校應用型轉型面臨的問題

2.3.1教育思想觀念難轉變

一些學校管理者和老師覺得地方本科院校都是從原來的專科院校或者職業院校升上來的，本應該向著更高層次發展，他們擔心轉型后學校又回到了原來的專科院校或職業院校;而且學校原本的很多高校教師都是傳統教學模式培養出來的，他們大都追求在學術上的成就，而不是搞實踐應用。然而這次應用型轉型卻與他們原本的發展規劃背道而馳，他們擔心自己的級別和職稱會改變。其次就是擔心學校原本的傳統優勢學科會因為“應用型”轉型對工科的重視而被忽視，學校的特色將會逐漸被淡化。

2.3.2人才培養模式難轉變

目前，絕大多說的高等院校的教學方式都沒有很大的創新，基本上都采用的傳統模式。這樣培養出來的人才在學術上做不到專精，在技術上也沒有職校人才熟練，簡而言之就是沒有一技之長。而在轉型后，每個學校都要找到一條適合自己學校發展的方向，并按照這一方向為學生制定一套獨特的適合學生發展的教育培養方案。

2.3.3師資隊伍難轉變

由于設備原因，現在高等院校的老師的教學大都是理論教學，無暇顧及到學生的實踐能力。此外，由于有些高校擴招帶來的教育人員緊缺問題導致很多高校老師剛畢業就到學校任職，沒有實踐經歷。還有就是學校制度層面缺乏有效引導教師參與企業行業實踐的機制，這是轉型的制約因素。

2.3.4校企合作、產教融合難深入

校企合作、產教融合是學校創新辦學模式，但能夠真正深入開展校企合作的高校不多。盡管高校與企業合作雙方都有著各自的利益，但是以盈利為主的企業與以教育學生為主的學校之間在必然會存在一定的分歧。然而這種分歧，僅靠著兩者的相互協調是很難達成一致的。

2.4獨立學院應用型探索的方案

2.4.1政府的主導地位

據中國之聲《全國新聞聯播》報道，教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱在國新辦發布會上表示：我國正制定討論本科研究生階段的職業教育發展模式，今后一批普通本科院校將轉型為應用技術型學校。轉型學校可以是新建學校，也可以是歷史悠久的學校;可以是學校里絕大部分專業都轉型，也可以是一部分專業轉型。鼓勵獨立學校轉型為應用技術類型的學校或者高等學校。

2.4.2雙師型教師的培養

打造雙師教學團隊，助力轉型發展。首先要進行制度建設。通過建立“雙師”導向的教師績效考核制度、職務（職稱）評聘制度、科研獎勵制度等，引導廣大教師尤其是青年教師向“雙師型”教師轉型，這在一定程度上也提高了老師的能力。其次，學校要做好教師培訓工作，例如安排到企業單位接受實踐鍛煉。第三，從企業中邀請優秀的技術人員和工作人員，或授課，或開講座，參與人才培養環節。

2.4.3人才培養模式

創新人才培養模式，促進轉型發展。讓人民大眾了解應用型發展的時候我們就應該提前作計劃，以能力培養為核心，制定適合應用型人才的培養方案。關于方案的制定，可以采用多方當面座談模式，說出各自的觀點和方案，并交代各自可以為改革做出哪些貢獻和希望得到哪些回報，然后找到適合多方發展的方案，不讓任何一方吃虧。關于內容，要去其糟粕取其精華，原來傳統教學制度中好的部分要保留，落后的地方要改進，要從純理論式教學逐漸過渡到實踐性教學上，要創建全新的人才培養模式。

2.5應用型人才教育與職業教育的區別

有很多人對此次轉型有很大的誤解，認為是將學校的級別降到了類似高職高專類學校的級別。然而，這兩者之間有著很大的差別。要知道，高等教育應該向應用型方向發展，但應用型也不應單一化。應用型教育需要一個具體明確的目標，培養的學生定位也需要明確，但并不意味著培養層次也相同。

在暑期實踐期間，我們調研了武漢重冶陽邏重型機械制造有限公司、武漢思創化工機械有限公司、武漢匯盟鐵路配件有限公司及邏陽的武漢一冶鋼構制造分公司。通過本次活動，老師們也切身體會到了“應用型”轉型的重要性，他們從內心里明白，面對當前的就業形式，純理論式教學模式培養出來的學生將很難適應社會，也跟不上時代的發展。而且地方學校應該根據地方市場和國內的需要，培養出相應的人才，拉動國家整體經濟，先從拉動地方經濟開始。