獨立學校機械專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

沈暢

摘要：大學生就業(yè)困難，并且大學培養(yǎng)出的人才不能滿足用人單位的實際需要。面對這種供需不對口的尷尬局面，我國部分本科院校借鑒歐洲應(yīng)用科學大學的辦學模式，進行教育改革，力求做到輸入社會的人才正是社會所需要的人，同時為地方發(fā)展提供人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐。

關(guān)鍵詞：實踐;教育制度;人才培養(yǎng);校企合作;適應(yīng)社會

1.獨立學校“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的意義

1.1轉(zhuǎn)型原因

第一點，原先的管理粗放，教育教學方式的效果也不明顯，因此這種發(fā)展模式需要改變;第二點，社會對技術(shù)的要求高于對人數(shù)的要求，因此，轉(zhuǎn)型是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化所帶來的必然結(jié)果，也是社會的需要。第三點，“學術(shù)型”高校培養(yǎng)的人才與社會的需求不接軌，導致人才不能輸出，需求也得不到滿足。第四點，轉(zhuǎn)型是響應(yīng)國家的號召。黨的十八屆三中全會明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”

1.2糾正人們對轉(zhuǎn)型的錯誤理解

首先，對“應(yīng)用型”這三個字產(chǎn)生誤解。其次，人們一提到“應(yīng)用科學大學”，可能馬上會想到“純教學型”“低水平”等概念，其實“應(yīng)用科學大學”的教學科研服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟并不容易。除此之外，當談到“應(yīng)用型”時，人們常常將之與“學術(shù)型”或“技能型”混為一談，誤認為學校在學生的教育方面減少了人文教育和情商的培養(yǎng)。

2.國內(nèi)外應(yīng)用型人才探索

2.1國內(nèi)應(yīng)用型

在當今中國，一方面大學生就業(yè)難，另一方面，大學培養(yǎng)出的人才不能滿足用人單位的實際需要。面對這種供需不對口的尷尬局面，我國部分本科院校借鑒歐洲應(yīng)用科學大學的辦學模式，進行教育改革，力求做到輸入社會的人才正是社會所需要的人，同時為地方發(fā)展提供人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐。

2.2國外應(yīng)用型（德國雙元制模式）

德國雙元制課程模式在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的效性等一系列的有效措施為雙元制。

2.3國內(nèi)高等院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型面臨的問題

2.3.1教育思想觀念難轉(zhuǎn)變

一些學校管理者和老師覺得地方本科院校都是從原來的專科院校或者職業(yè)院校升上來的，本應(yīng)該向著更高層次發(fā)展，他們擔心轉(zhuǎn)型后學校又回到了原來的專科院校或職業(yè)院校;而且學校原本的很多高校教師都是傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的，他們大都追求在學術(shù)上的成就，而不是搞實踐應(yīng)用。然而這次應(yīng)用型轉(zhuǎn)型卻與他們原本的發(fā)展規(guī)劃背道而馳，他們擔心自己的級別和職稱會改變。其次就是擔心學校原本的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科會因為“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型對工科的重視而被忽視，學校的特色將會逐漸被淡化。

2.3.2人才培養(yǎng)模式難轉(zhuǎn)變

目前，絕大多說的高等院校的教學方式都沒有很大的創(chuàng)新，基本上都采用的傳統(tǒng)模式。這樣培養(yǎng)出來的人才在學術(shù)上做不到專精，在技術(shù)上也沒有職校人才熟練，簡而言之就是沒有一技之長。而在轉(zhuǎn)型后，每個學校都要找到一條適合自己學校發(fā)展的方向，并按照這一方向為學生制定一套獨特的適合學生發(fā)展的教育培養(yǎng)方案。

2.3.3師資隊伍難轉(zhuǎn)變

由于設(shè)備原因，現(xiàn)在高等院校的老師的教學大都是理論教學，無暇顧及到學生的實踐能力。此外，由于有些高校擴招帶來的教育人員緊缺問題導致很多高校老師剛畢業(yè)就到學校任職，沒有實踐經(jīng)歷。還有就是學校制度層面缺乏有效引導教師參與企業(yè)行業(yè)實踐的機制，這是轉(zhuǎn)型的制約因素。

2.3.4校企合作、產(chǎn)教融合難深入

校企合作、產(chǎn)教融合是學校創(chuàng)新辦學模式，但能夠真正深入開展校企合作的高校不多。盡管高校與企業(yè)合作雙方都有著各自的利益，但是以盈利為主的企業(yè)與以教育學生為主的學校之間在必然會存在一定的分歧。然而這種分歧，僅靠著兩者的相互協(xié)調(diào)是很難達成一致的。

2.4獨立學院應(yīng)用型探索的方案

2.4.1政府的主導地位

據(jù)中國之聲《全國新聞聯(lián)播》報道，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱在國新辦發(fā)布會上表示：我國正制定討論本科研究生階段的職業(yè)教育發(fā)展模式，今后一批普通本科院校將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型學校。轉(zhuǎn)型學校可以是新建學校，也可以是歷史悠久的學校;可以是學校里絕大部分專業(yè)都轉(zhuǎn)型，也可以是一部分專業(yè)轉(zhuǎn)型。鼓勵獨立學校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型的學校或者高等學校。

2.4.2雙師型教師的培養(yǎng)

打造雙師教學團隊，助力轉(zhuǎn)型發(fā)展。首先要進行制度建設(shè)。通過建立“雙師”導向的教師績效考核制度、職務(wù)（職稱）評聘制度、科研獎勵制度等，引導廣大教師尤其是青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，這在一定程度上也提高了老師的能力。其次，學校要做好教師培訓工作，例如安排到企業(yè)單位接受實踐鍛煉。第三，從企業(yè)中邀請優(yōu)秀的技術(shù)人員和工作人員，或授課，或開講座，參與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.4.3人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進轉(zhuǎn)型發(fā)展。讓人民大眾了解應(yīng)用型發(fā)展的時候我們就應(yīng)該提前作計劃，以能力培養(yǎng)為核心，制定適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案。關(guān)于方案的制定，可以采用多方當面座談模式，說出各自的觀點和方案，并交代各自可以為改革做出哪些貢獻和希望得到哪些回報，然后找到適合多方發(fā)展的方案，不讓任何一方吃虧。關(guān)于內(nèi)容，要去其糟粕取其精華，原來傳統(tǒng)教學制度中好的部分要保留，落后的地方要改進，要從純理論式教學逐漸過渡到實踐性教學上，要創(chuàng)建全新的人才培養(yǎng)模式。

2.5應(yīng)用型人才教育與職業(yè)教育的區(qū)別

有很多人對此次轉(zhuǎn)型有很大的誤解，認為是將學校的級別降到了類似高職高專類學校的級別。然而，這兩者之間有著很大的差別。要知道，高等教育應(yīng)該向應(yīng)用型方向發(fā)展，但應(yīng)用型也不應(yīng)單一化。應(yīng)用型教育需要一個具體明確的目標，培養(yǎng)的學生定位也需要明確，但并不意味著培養(yǎng)層次也相同。

在暑期實踐期間，我們調(diào)研了武漢重冶陽邏重型機械制造有限公司、武漢思創(chuàng)化工機械有限公司、武漢匯盟鐵路配件有限公司及邏陽的武漢一冶鋼構(gòu)制造分公司。通過本次活動，老師們也切身體會到了“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的重要性，他們從內(nèi)心里明白，面對當前的就業(yè)形式，純理論式教學模式培養(yǎng)出來的學生將很難適應(yīng)社會，也跟不上時代的發(fā)展。而且地方學校應(yīng)該根據(jù)地方市場和國內(nèi)的需要，培養(yǎng)出相應(yīng)的人才，拉動國家整體經(jīng)濟，先從拉動地方經(jīng)濟開始。