一石擊破水中天

徐燕

【摘要】 一個精彩的課堂導入，可以喚起學生的求知欲，可以打開學生的智慧大門，可以啟迪學生的思維……那么如何提高課堂導入藝術(shù)呢？本文介紹了五種導入的方法和策略. 【關(guān)鍵詞】 導入藝術(shù)；興趣

眾所周知，戲劇講究粉墨登場的亮相，作文注重“龍頭、鳳尾、熊腰”的主要素，足球場上也有“踢好前三腳”的說法，這些都說明萬事開頭的重要性. 俗話說：“好的開端是成功的一半. ”那么一堂數(shù)學課的開始，也應(yīng)該如此. 一個精彩的課堂導入，就像一粒小石子，雖然小，卻可以擊中學生的“心湖”，激起朵朵漣漪，達到“一石擊破水中天”的效果. 它不僅能磁石般地吸引學生，喚起他們的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，而且能打開他們的智慧大門，使他們積極思維，勇于探索，主動學習. 那么如何提高課堂導入藝術(shù)呢？本人結(jié)合教學實踐中的探索經(jīng)驗，提出以下幾點導入的方法和策略：

一、“故事導入”設(shè)置求知懸念

教師在講授新課前有意地創(chuàng)設(shè)懸念，講一些與知識有關(guān)的新穎奇特的故事，使學生產(chǎn)生一種探索問題奧妙的神秘感，引導他們追根導源，以激起學生學習的興趣. 例如，教師在講授“探索三角形全等的條件”第三課時時，可以先引用一個故事：在一次戰(zhàn)役中，我軍陣地與敵軍碉堡隔河相望，為了炸掉這個碉堡，需要知道碉堡與我軍陣地的距離，在不能過河測量，又沒有任何測量工具的情況下，一位戰(zhàn)士想出來這樣一個辦法：他面向碉堡的方向站好，然后調(diào)整帽子，使視線通過帽檐正好落在碉堡的底部，然后他轉(zhuǎn)過一個角度，保持剛才的姿態(tài)，這時視線落在了自己所在岸的某一點上，接著，他用步測量的辦法量出自己與那個點的距離，這個距離就是他與碉堡間的距離. 你知道其中的道理嗎？學生的好奇心一下就被拉住了. 然后教師提出只要學好了今天的內(nèi)容，你就能知道其中的道理了. 頓然之間同學們的學習興趣被激發(fā)起來了，學習積極性也提高了.

二、“多媒體導入”引發(fā)學生興趣

初中階段的學生以形象思維為主，抽象思維為輔，而多媒體是有形象、直觀的特點，利用它方便數(shù)學課的導入符合認知規(guī)律，通俗直觀，淺顯易懂，從具體事物到抽象理論，通過學生的直接感知去理解知識.

例如，圓的引入，教師課前可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些圖片，在課堂中利用多媒體展示給學生，同時配上優(yōu)美的解說詞：清晨，圓圓的太陽從地平線上升起；入夜，皎潔的月亮也時常圓如玉盤；下雨了，雨點飄落水中激起一個又一個圓圈；雨過天晴，彩虹飛上天空，勾勒出一段巨大的圓弧. 在學生領(lǐng)略了這些美景后，對新課產(chǎn)生了興趣，此時教師提問：這些美麗的畫面中有你們所熟悉的圖形嗎？學生回答“圓”，教師接著問：那么圓有哪些性質(zhì)呢？引發(fā)學生思索，從而順利地進入探求新知的過程中.

三、“生活導入”激起求知欲望

由于數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的，因此用生活背景導入新課，更容易撞擊學生思維火花. 例如，在學習“黃金分割”這一課時，可以這樣問：為什么翩翩起舞的芭蕾演員要踮起腳尖？為什么身材苗條的時裝模特還要穿高跟鞋？為什么她們會給人感到和諧、平衡、舒適、美的感覺？一連串生活問題的提出，馬上就激起了學生求知的欲望，此時教師再引入新課，效果會更好.

四、“魔術(shù)導入”開啟好奇的心扉

魔術(shù)是藝術(shù)百花園中的奇葩和瑰寶. 利用“魔術(shù)”導入，不僅可以活躍課堂，還可以開啟學生好奇的心扉. 例如，教師在講授“中心對稱圖形”這一課時，可以先給學生表演一個魔術(shù)：教師先拿出事先準備好的幾張撲克牌，然后請一名同學上臺來，任抽一張，自己看好后，讓其他同學看一下，然后把這張牌旋轉(zhuǎn)180°后再插入，再把牌洗幾下，展開撲克牌，教師很快說出了這張牌，然后再找一名同學嘗試一下，教師又馬上確定了這名同學的撲克牌. 此時學生的好奇心和求知欲被調(diào)動起來，然后，教師順勢問：“想知道其中的奧秘嗎？”就讓我們一起走進今天的課堂——中心對稱圖形. 這樣很自然地就引出了新課.

五、“操作導入”糾正錯誤經(jīng)驗

人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程. 蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋.”在教學中放手讓學生通過自己的操作、實驗去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，這樣印象會更深刻，掌握知識會更牢. 例如，在探索三角形三邊關(guān)系時，可以讓學生事先準備好五根小木棒，它們的長度分別為：3 cm，4 cm，5 cm，6 cm和9 cm.

師：取3 cm，4 cm，5 cm的三根小棒，可以搭成一個三角形嗎？

生：能.

教師讓學生操作驗證，發(fā)現(xiàn)結(jié)論正確.

師：3 cm，5 cm，9 cm的三根小棒，可以搭成一個三角形嗎？

生：能.

然后，學生動手操作，發(fā)現(xiàn)這3根并不能組成三角形，發(fā)現(xiàn)自己的回答是錯誤的. 此時，老師再提問：“那么怎樣的三根小木棒能組成三角形呢？”這就是我們今天要探索的問題.然后小組活動一起探討.

總之，課堂導入是一種藝術(shù)，設(shè)計得好，它能激起學生的興趣，啟迪學生的思維，調(diào)動課堂氣氛，消除學生對學習內(nèi)容的畏難情緒. 只要我們做教師的勤于鉆研，精心設(shè)計，為每一節(jié)課選擇好特定的“小石頭”，適時投下去，我們的課堂一定會出現(xiàn)“萬波涌動”的局面.

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