淺析語文課堂教學有效提問的藝術

張旭輝

摘要：在語文課堂教學中，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。在本文中，筆者從提出時機要有針對性、提問內容要有趣味性、提問方式要有靈活性三個方面提出自己的看法，以期達到提高語文課堂教學有效提問藝術的目的。

關鍵詞：有效提問；藝術性；教學感悟

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0121

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如：提問過于簡單，沒有思考價值；提出的問題空泛、難度大；提問過于急于求成；提問沒有新意，雷同提問。以上種種，對促進學生思考、引導學生關注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面筆者談談自己的一些教學感悟：

一、提出時機要有針對性

在教學中，教師恰當的課堂提問，能幫助學生理解和消化知識、掌握好重點、突破學習中的難點；可以訓練學生的思維、發展學生的智力、培養他們的能力。在教學中，一篇文章，可以提出、講析和思考的問題很多，關鍵是教師能否獨具慧眼、獨具匠心，提出的問題是否具有藝術性，能否單刀直入，深中肯綮，在有限的時間內完成教學任務。如在魯迅先生的《故鄉》一文中的第二段，寫了自已到故鄉的所見之情，表達心情的一個詞是“悲涼”，能否將“悲涼”一詞換成“悲傷，悲痛，悲憤、感動”等詞？通過學生自主、合作、探究的學習分析得出作者悲涼的心情貫穿了全文，主要體現在三個方面：一是故鄉的景悲，二是故鄉的家悲，三是人悲。通過一個“悲”字就能探討出小說要表達的主題。

這樣的提問抓住了關鍵詞在課文中的作用，從比較入手，觸及主題、切中課文要害，分析思路自然流暢，很自然地使學生把握了課文的主題，又弄清了文章的結構層次，還可體味作者用詞之精妙。真可謂“一針見血”，“牽一發而動全身”。

二、提問內容要有趣味性

一堂語文教學課，要提高提問的質量，教師不僅要從自身因素上下功夫，還要從學生方面著想，設計每一個問題，都要站在學生的角度去思考。因為“興趣是最好的老師”，通過教師的藝術處理和精心培養，學生便可悟在其中、得在其中、樂在其中！

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。如《死海不死》一文，開篇教師可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么呢？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成的過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，這關鍵是在于教師結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。

三、提問方式要有靈活性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味。假如我們把問題以“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學生開動腦筋，如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，教師就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”， 學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點的。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。

四、提問要有思維的發散性

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，這既可以拓寬學生思維的空間，又能培養學生的發散型思維，同時，把課本知識與課外知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，教師可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《孔乙已》一文，在教學中，教師要緊緊抓住一個“笑”字，進行課堂的設疑提問，才能增強提問的藝術，因為文中幾處“笑”容易貼近學生的思維，小伙計的笑、短依幫的笑、小孩子的笑、掌柜的笑都體現了文章的中心思想，從而使學生把握了世態炎涼的文章主旨。

由此可見，課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，而不應該簡單呆板、一成不變。教師要在課堂教學過程中盡可能地發揮學生的潛能，并且通過他們自主地探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力。有效的課堂提問能使語文課堂教學的氣氛表現出更多的獨特性和靈敏性，幫助學生克服學習中的隨意性和盲目性，更好地為他們搭建展示自我能力的舞臺。

參考文獻：

[1] 李富明.初中語文課堂提問的現狀及改進策略[J].新課程研究(基礎教育) ，2010(06).

[2] 何雁翔.當前初中語文教學提問策略淺析[J].價值工程，2010(06).