設(shè)疑激趣

柴華 張宗果

【摘要】課堂設(shè)疑提問是英語教學的有效手段。英語教師應(yīng)在實踐中充分發(fā)揮其啟發(fā)學生思考，營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生興趣的作用。本文在闡述課堂設(shè)疑的現(xiàn)實意義基礎(chǔ)上，準確剖析當前課堂設(shè)疑中存在的問題，并提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑;英語

疑問是開啟智慧大門的鑰匙，設(shè)疑是英語教師教學的有效方法，巧妙設(shè)疑可以激發(fā)學生的主動性，提升學生學習動力，在疑問的誘導(dǎo)和指引下，積極參加學習。新課程教學注重啟發(fā)學生主動思考，加深情感體驗，獲得更好的教學效果，提升教學魅力。

一、課堂合理設(shè)疑的積極意義

學習本身就是由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，如果教師能夠在課堂上巧妙設(shè)疑，則學生會感受到主動思考的樂趣、解決問題的成就感。設(shè)疑的有效運用，具有重要的意義。

（一）促進師生角色的轉(zhuǎn)變

英語教師設(shè)疑的目的即激發(fā)學生學習的主動性、積極性，使他們由傳統(tǒng)教學模式下的被動角色解放出來，主動參與課堂互動，在探索過程中自主學習，在教學中處于主體地位。教師也由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導(dǎo)者、促進者、組織者、合作者，通過設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學生主動學習，達成教學目標。課堂教學的重心由教師一方向?qū)W生一方轉(zhuǎn)移。

（二）促使學生做學習的主人

在合理設(shè)疑的英語課堂上，學生的學習方式與思維方式更會發(fā)生質(zhì)的飛躍，真正成為學習的主人。學生在課堂上主動提出問題、分析問題、解決問題，其主觀能動性得到充分的發(fā)揮。課堂上不再是教師神采飛揚，學生沉悶呆板的景象，而是學生積極參與教學，熱烈交流探討的局面，課堂成為學生主動探究的學習舞臺。

（三）有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識

提出一個好問題往往勝過解決一個問題。教育學研究成果表明，學生在問題的引導(dǎo)下，會進行思考和探索，在探索中會產(chǎn)生創(chuàng)新。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是當前英語教學的目標之一。在教師的問題引導(dǎo)下，學生會開動腦筋進行思考，積極進行討論交流，碰撞出思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的萌芽。更為重要的是，學生能在探究式的學習行為中逐漸形成勇于創(chuàng)新的意識和習慣。

（四）有利于激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對于學習具有濃厚的興趣時，就會自覺探究學習方法，主動提升學習成績。好的問題能夠觸發(fā)學生的興趣點，調(diào)動學生學習熱情，打造生動活潑的學習氛圍，成為塑造英語高效課堂的“它山之石”。

二、英語課堂設(shè)疑中存在的突出問題

（一）提問簡單隨意，缺少合理的安排。提問固然需隨課堂生成而不斷變化，主體問題仍是經(jīng)過精心設(shè)計的。有的教師在課堂中習慣對簡單的問題進行問答，表面上學生回答的快速且準確，現(xiàn)場氛圍非常熱鬧，卻并未達到實際效果。有的教師的問題提出較為籠統(tǒng)，不具有明確的目標指向。

（二）教師用標準答案束縛學生思考。教師在課堂上運用疑問引導(dǎo)學生自主學習，通過自己的努力獲取知識。有的教師受到傳統(tǒng)教學理念影響，急于將知識傳授給學生，過早用標準答案為學生框定思考方向，不利于調(diào)動其主動性和積極性。還有的教師習慣于自己講授的方式，在設(shè)疑過程中不給學生充分表達機會，剝奪學生探究的機會。

（三）有其“形”而無其“實”的設(shè)問

有的教師僅僅使用設(shè)疑的方法，卻沒有領(lǐng)會其精神實質(zhì)，在實踐中貫徹不徹底，容易流于形式走過場。尤其有的教師在上課前與學生交待問題，搞起“彩排”互動，在課堂教學中按照既定的情節(jié)進行對話，如此既不能體現(xiàn)設(shè)疑的價值，也不利于學生積極思考。

（四）評價反饋不足，缺乏有效互動

教師在課堂設(shè)疑后，學生會進行積極思考并給出各自的答案。但這并不是這一教學過程的終結(jié)，教師還應(yīng)對學生的活動和成果給予評價。然而在英語教學實踐中，有的教師忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，用“很好”“不對”等簡單的詞語進行評價，缺乏針對性，不能反映學生的獨特性，也無法走進學生心中，造成課堂設(shè)疑虎頭蛇尾的效果。

三、巧妙設(shè)疑、打造魅力英語課堂的有效措施

（一）準確掌握設(shè)疑的時機和提問的對象

課堂設(shè)疑需合理把握時機，教師在最容易引發(fā)學生思考和探究欲望的時機發(fā)問，能夠取得最好的效果。而學生對某個問題產(chǎn)生一定的疑惑，而且具有探究答案的欲望又不知從何下手的時候，就是最佳的提問的時機。而在選擇提問對象時，常會出現(xiàn)教師點名提問某位學生，其他學生覺得不必再思考了，答案即將產(chǎn)生，也有其他想回答問題的學生，由于總是無法獲得機會，會變得心灰意懶，學習積極性受挫。所以，教師應(yīng)面向全體拋出疑問，引導(dǎo)大家共同思考，必要的時候可以留一段時間讓大家先進行自我探究，然后再選擇學生進行提問。教師在點名提問時，要注意觀察學生的思考狀態(tài)、表達欲望，使積極投入探究并有所收獲的學生得到表達機會，將自己的心得與大家進行分享，這會大大激勵他繼續(xù)加強學習的積極性。

（二）進行延伸提問，誘導(dǎo)學生深入思考

教師為使學生對一些較為復(fù)雜的問題進行思考和探究，在此過程中提升英語思維和表達能力，僅靠一次性提問難以達到效果。教師應(yīng)進行延伸提問，循循善誘，將學生的思考逐步引向深處。例如在《What are you doing when UFO arriving》一課的討論中，教師讓學生充分發(fā)揮想象力：“You can imagine any interesting places you are or any interesting things you are doing when UFO arriving and make sentences，for exemple，I was taking a shower when the UFO landed.”在學生造句后，教師追問“Can you describe that scene more exactly ？”“Could you talk about your feeling？Did you feel exciting or scared？” 用一系列問題誘導(dǎo)學生深入進行想象，并鍛煉使用英語全面描述事物的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好情境

創(chuàng)設(shè)良好情境有利于調(diào)動初中學習的興趣，營造活躍的課堂氛圍。例如，在《where did you go on vocation》一課中，教師提前布置學生準備有關(guān)假期活動的材料，在課堂上分小組進行展示，學生們準備了照片、簡短的視頻，甚至還有從各地帶回來的紀念品和特產(chǎn)，大家沉浸在對假期美好生活的回憶中，課堂氛圍非常活躍。此時教師引導(dǎo)大家說，既然大家的假期都這么豐富多彩，我們就共同學習如何用英語對別人講述你的假期經(jīng)歷吧。學生在此課程的學習中注意力很集中，興趣也較濃厚。

（四）因材施教，合理控制問題難度

我國古代教育家孔子說：“有教無類”。即對不同層次的學生進行差異性的教育。英語教師在課堂設(shè)疑的時候，應(yīng)依據(jù)學生的學業(yè)水平，提出合適的問題，既考慮大多數(shù)學生的整體水平，也照顧英語水平較高和較差的學生群體，使每個學生都能夠有效參與課堂互動。而且教師提問的難度也隨課堂生成情況不斷發(fā)生變化。教師應(yīng)細致觀察，敏銳把握學生學習狀況，根據(jù)學生對于課堂內(nèi)容的接受程度調(diào)整問題的難度。

總之，設(shè)疑是初中英語課堂教學的重要手段。對于加強師生互動，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學習的主動性、積極性具有重要意義。教師應(yīng)加強研究和學習，掌握課堂設(shè)疑的方法和技巧，明確問什么，何時問，怎么問，打造充滿吸引力的英語課堂，實現(xiàn)自己的教學目標。

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