小學生習作的困惑與對策

付曉驗

寫作能力是語文素養的綜合體現。可在教學實踐中，我發現很多學生怕寫作文，常常為此苦惱。究其原因，主要表現在三個方面：有的苦于沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。這些困惑是制約學生習作能力的至關因素。

一、學生習作的困惑

1、語言表達的困惑——言之無神。教師指導習作時，總是強調要寫具體、生動。而學生困惑的是不知怎樣用語言來具體生動的描述。明知道瀑布美、壯觀;景色誘人;節目精彩……就是寫不出來。.如：學生在描寫人物心理害怕或高興時，總是“我很害怕”、“我很高興”一句了之，難以找出合適的語句來描述當時的害怕、高興的心情，語言顯得非常貧乏。

2、選材的困惑——言之無物

學生習作，教師要求學生選擇有意義的事來寫。而學生頭疼得不知寫什么。雖然他們經歷了許多的事，但從沒有留心觀察和思考，這些事如過眼煙云，轉瞬即逝。學生從“上學、放學、做功課、看電視、睡覺”的程式化事件中難以發現一兩件有意義的事，因此常常覺得無材料可寫。

3、立意的困惑——言之無意。教師指導學生習作時，要求學生所寫的文章意思要集中，不能隨意散開，可孩子們想到什么就寫什么，寫出來的習作不是短小就是冗長，寫完就了事，根本談不上文章的意思集不集中。有的只是空洞、無意義。

綜上所述，學生的習作困惑與老師的指導和學生平時的積累、觀察、實踐體驗息息相關。因此，我們教師在習作訓練時，要著重從積累，實踐體驗、文章修改等幾方面入手。

二、訓練指導策略

1.強化語言的積累，讓學生習作時有話可說。

學生習作時無話可寫，其重要原因是平時對語言的積累太少。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。” 魯迅說：“文章怎樣做，我說不出來。因為自己的作文是由于多看和多練習的，此外并無心得和方法”呂淑湘也說：“：問語文學得好的人，都說是課外書看的”。可見要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。多讀書、多積累才是提高讀寫能力的有效途徑。

閱讀與摘記是積累語言材料的最佳辦法。閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀，更不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀。只憑借語文課內的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。早在50多年前，葉圣陶先生就指出：“國文課本為了要供學生試著去理解、試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長;太多太長了，不適宜做細琢細摩的研討工夫。但是要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。” 要進行大量的課外閱讀，首先要為學生創造大量閱讀的條件。所以，我在教學中，注意培養學生閱讀積累的習慣，要求學生每天積累一句話，每周積累一首詩，每月讀一本課外讀物。在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法，讓學生學會選擇性閱讀。拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。讀完全書以后，回顧全文內容，根據要點列成提綱，從而整體把握。對于基礎較好的學生，還可以引導他們寫專題研究型的讀書筆記。還可以通過電視、網絡選擇性地接受到更多的、更新的信息。長期堅持，學生逐步養成課外閱讀積累的習慣。久而久之，當學生語言積累、儲備達到比較豐滿的程度，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化，學生作文時也會如涓涓流水，洋洋灑灑，下筆有神。

2.注重實踐體驗，觀察思考，真情表達

作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見，無材可寫的根源是不善于觀察。要幫助學生積累寫作的素材，就必須引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。觀察時應調動一切感官，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，進行細致的觀察。對觀察到的現象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析、綜合、比較、判斷，以獲取更全面更深刻的認識，覺得很有收獲的就記下來。其次是讓學生親身實踐體驗以獲取真實的感受。教師要樹立“大作文”觀，把作文教學與閱讀、課外活動、校外活動有機結合，在參觀、訪問、游覽、勞動等社會實踐活動中有意識的引導孩子們認識生活、體驗生活。學生有了真切的感受，不怕寫不出好作文來。如：一位三年級學生的習作《跳繩》中有這樣一段：“開始跳繩了，我很害怕繩子打在我的身上，我不敢跳，后來，我看見同學們跳得那么開心，我也壯著膽子去跳，跳著跳著，我很快學會了。我一會兒單腳跳，一會兒雙腳跳，一會兒蹦著跳，一會兒跑這跳。頭上那條黑亮亮的辮子，隨著身體有節奏的蕩著，真是好看極了。”如果作者沒有親身的體驗，能寫出這么純樸生動的作文嗎？

3.引導學生多表達，激發寫作興趣

學生掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。剩下要做的，就是實踐、實踐、再實踐，也就是反復多次地進行習作訓練。教師可以提供學生多表達的機會。在課堂上多讓學生發言，鍛煉口語表達能力。其次，可以讓學生寫日記、周記，養成有話就說，有想法就寫。還可以結合教學內容，進行拓展小練筆，讓學生想象表達，思想不受限制，從而對習作產生濃厚的興趣，有效提高作文能力。

4.改革習作批改方式? 提高學生的寫作水平

清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。所以，培養學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。教師在修改作文時，要改革習作的批閱方式，把修改的優先權還給學生。記得哲人波利亞講過：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。所以，我在評改學生的作文時，以學生為本，先采取面改的形式，一問一答，師生間平等交流，學生習作的信心和興趣得到保護和張揚，同時也滲透了修改作文的方法與技能;然后讓學生自己修改，相互修改，長此以往，學生從中摸索到一些規律，逐步會改作文了，習作水平也就有了相應提高。如：一孩子在《美麗的綠夢廣場》中寫到：“綠夢廣場有許多鮮花，還有噴泉，美麗極了”。我問他：“你覺得廣場最美是什么？”“是噴泉”“如果你能把噴泉的顏色、形狀描寫出來，作文就豐富、生動多了”學生喜形于色，立即進行修改。修改后的片段是：“我們來到噴水池邊，只見一柱柱水花沖向天空，一會低，一會高，一會像瀑布灑下，一會像涓涓細流，緩緩流下，還有的像一朵朵喇叭花，五彩繽紛，形態萬千”這正是體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，

參考文獻：

[1]《小學青年教師》

[2]《小學教學設計》

[3]《教育學》