小學語文中年級質疑能力的缺失及應對策略

劉佳

新課程改革中質疑習慣與能力的培養是情感態度的重要目標之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”質疑是積極思考的表現，是創新精神的萌芽。實施素質教育要重視培養學生質疑問難的能力。

一、問題的提出

目前，語文課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生鼻子走，沒有留給學生積極思維的空間，長期壓制學生質疑精神。實施新課改之后，許多教師雖然也注意到了要啟發學生質疑，并采用了一些手段引導學生進行質疑，但大都流于形式，沒有系統地、有計劃有意識地加以培養。有一項問卷調查顯示出的結果發人深省：上課聽講遇到問題當場舉手提問質疑的學生中，小學為13.8%，初中為5.7%，高中為2.9%。如果說小學生高出初中生、高中生的那幾個百分點讓小學教師還能聊以自慰的話，那當我們面對著13.8%以外的那些學生時，作為工作在第一線的小學教師們該作何感想呢？我們又應該怎樣來保護學生的好奇心，使學生在課堂中想問、敢問、善問、好問，怎樣培養和提高小學生質疑問題的能力？這是目前擺在我們面前的，急需解決的一個問題。

二、小學生語文課堂質疑能力缺失的原因

小學生語文課堂質疑能力缺失的原因是比較復雜的：既有學校的，也有家庭的;既有教師的，也有學生的;既有主觀的，也有客觀的。具體說來，主要表現為“三怕”：

（一）怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師批評、指責

上課時，教師一切均按教案實施，就教材論教材，以知識講知識，嚴格維護苛刻的教學秩序。學生對教師不敢說不，對教材一味迷信，認為教材中寫得都是對的;學生被束縛在教師、教材、課堂的小圈子中，缺少主動參與，缺少自我意識。如此缺少創造性的教師和教法，怎能教出有“膽量”質疑的學生？這就促使一些學生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢提問，總害怕提錯問題，害怕影響了教師的教學“程序”，遭到教師的批評和指責，對提問有后顧之憂。

（二）怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。對于小學生而言，由于受年齡和智力發展的影響，學生不善于提問，不知道該怎樣去提問。

（三）怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起自己

師道尊嚴作怪。有不少教師由于自身教學底蘊不足，如知識結構、教材鉆研、教學機智等方面的局限，惟恐自己的水平和能力在學生的提問下“露出馬腳”，因而缺少自信心，不敢放手讓學生提問。害怕學生的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質疑的學生沒有進行積極有效的評價。教師的這種“封殺政策”，造成了很多學生怕自己提出的問題毫無價值而被老師、同學恥笑，不敢提問。久而久之，就會嚴重地限制學生的質疑能力的發展，不利于學生質疑習慣的培養。

以上種種因素嚴重制約著小學生質疑能力的發展，成為小學生質疑能力養成的瓶頸。那如何克服這些障礙，擺脫以上的樊籬，培養和提高學生的質疑能力呢？

三、提高小學生語文課堂質疑能力的應對策略

（一）創設氛圍，敢于質疑

學生問題意識淡薄，很大程度是教師的教學行為不當引起的。長期以來，受傳統教育觀念的影響，許多教師只偏重學生接受知識，形成技能的教育方式，采用教師提問學生回答的課堂教學模式，這樣做壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使學生的思維處于惰性狀態。

（二）精心設計，誘發質疑

興趣是兒童入門的先導。設疑，是教師有意將“疑”設在學習新知識的過程中，特別是新舊教材知識的矛盾沖突中，使學生在“疑”中生“趣”，設計疑點的目的在于誘導學生積極提問，每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。所以課堂教學過程中，教師要精心設計出一個個精彩的問題場景，誘發學生去質疑，對于質疑得不夠合理的地方，教師切不可置之不理。反之，則要給他們時間，讓他們再觀察，再去質疑，教師再鼓勵他們。這樣，好問的兒童天性才能得到張揚，得到引導發展。到了中年級，高年級，教師再加以引導點撥，那么，他們的質疑能力將會是最棒的，也將能最好的發展自己的才能和創造自身潛能。

（三）授予方法，指導質疑

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生在課堂上善問會疑，教師就要“教以漁”。由于受學生身心、智力發展情況等因素影響，課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。比如，教師可以指導學生圍繞課題進行質疑;抓住課后思考與練習質疑;抓住課文的矛盾處質疑;抓住課文中有特殊意義的標點符號質疑;抓住課文的結尾處質疑等。同時，還可以引導學生懂得用什么形式質疑，有的是有疑而問，有的是猜想而問，有的是特指問，有的是非問……

總之，我們要引導學生逐步掌握該在什么地方問，該用什么形式質疑，鼓勵和引導學生不僅敢于質疑，而且善于質疑。這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣，提高質疑水平。

（四）加強訓練，善于質疑

雖說好奇、好問是兒童的天性，但要形成能力，還須教師有意識、有計劃地去培養。起始階段，教師不能太苛求質疑的質量，而要注意保護學生質疑的積極性，耐心細致地教會學生質疑。因此，語文教學中應加強思維訓練，大膽培養學生的問題意識。

因此，課堂教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題、分析問題，提出問題，解決問題。利用學生的“好奇”心理，培養學生質疑的主動性。使學生積極開動腦筋，產生質疑、釋疑的沖動，加深學生對知識的理解和掌握，進而不斷地提高學生質疑的興趣和能力。

（五）贏得支持，全面提升

“五個手指，有長有短”。由于受各種因素的影響，小學生的質疑能力也存在著較大的差異。這個差異的形成原因是多方面的：有生理方面的，也有遺傳方面的;有知識積累方面的，也有行為習慣方面的;有學校方面的，也有家庭方面的……因此，我們要根據這些因素，想方設法取得各方面的支持，以求形成教育合力。全面提高學生的質疑能力，使小學生的課堂質疑能力不再缺失，為小學生成為一個愛思考、會思考、善思考的創新型人之才奠定下堅實的基礎。

總而言之，在實施以創新精神和實踐能力為核心的素質教育的今天，在追求現代教育理論的指導下，語文教師要更新教育理念，改善教育行為和教育實踐活動。在語文課堂教學中，有意識地、有計劃地培養學生的質疑能力，培養學生的創新能力，使學生能思善學，敢思善疑，使學生真正成為課堂學習的小主人，并為學生終身所用！