信息管理與信息系統專業課程體系建設的思考

李庭燎 吳青

[摘 要] 本文回顧了信息管理與信息系統專業課程體系發展的歷史和現狀，分析了財經類院校特色專業課程體系建設的定位和特點。

[關鍵詞] 信息管理；信息系統；課程體系；建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 063

[中圖分類號] TP393 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）21- 0087- 03

高校專業課程體系需要不斷地評估和調整以便反映時代變化的需求，信息管理與信息系統專業的課程體系需要更加頻繁地進行評估和不斷改善，才能適應飛速發展的信息技術要求，培養具有合理知識結構和應用能力的信息化人才。

為優化課程體系，反映時代變化的需要，國內和國外的大學及相關協會開發了一系列用于信息系統本科課程的指引。這些指引構成了指導本科院校制訂各具特色教學計劃的基礎和依據。研究國內外信息系統課程體系指引所建議的設置目標和內容，有助于相關院校在培養合格畢業生的基礎上，凸顯畢業生的競爭優勢和專業特色。

1 國外和國內信息管理與信息系統專業課程體系現狀

管理信息系統（MIS）專業起源于20世紀60年代末的美國，1967年，美國明尼蘇達大學成立了第一個“管理信息系統”專業的博士項目，隨后，信息系統學科在歐美高校中迅速興起，并得到廣泛關注[1]。國外的信息系統課程的發展經過了一系列演進，信息系統課程體系不斷改進完善，最早的課程設置可以追溯到1972年的ACM研究生信息系統專業計劃（ACM Graduate Professional Programs in Information Systems，Ashen Hurst）；1973年制訂了ACM本科生信息系統專業計劃。1997年David等人綜合了美國計算機協會（ACM）、信息系統協會（AIS）和信息技術專業協會（AITP）的研究成果提出《信息系統97教程》；而ACM、AIS和AITP于2002年共同發布了信息系統學科的教學參考計劃和課程設置報告《IS 2002》；隨后ACM和AIS又推出了新版《IS 2010》報告，產生了較大的影響。IS 2002中將課程體系分為分析思考能力、業務基礎、技術、人際溝通和團隊技能四個方面的能力[2]，這四個領域交叉構成了信息技術推動業務發展的能力，各部分關系如圖1所示[3]，從中可以看出，其課程設置主要是以掌握推動業務發展所需知識為目標，體現了技術與業務管理并重的特點。而隨著移動商務和云計算的發展，基于信息的管理決策和資源競爭顯示出技術和管理的融合已經發展到了一個新的階段，為反映技術進步和管理演化的要素，在新版《IS 2010》中，將信息系統課程體系劃分為7門核心課程和若干選修課程，為專業的發展方向提出了建議，并對每門課程提供了課程目標、建議的知識點主題，具體課程如表1所示。

20世紀70年代末，管理信息系統專業首先由歐美國家引入到我國大陸，1980年，清華大學首次試辦了管理信息系統本科專業，1990年復旦大學首次設立MIS專業碩士點[4]。隨著信息技術在各行業的應用，為應對信息化時代的發展與挑戰， 1998年教育部頒布的新的《普通高等學校本專科專業目錄》中，將原來的科技信息學、經濟信息管理、信息學、管理信息系統和林業信息管理五個專業統一歸并為“信息管理與信息系統專業”，隸屬于管理學門類中“管理科學與工程”一級學科之下。

國內目前公認的影響較大的是由教育部高等學校管理科學與工程類學科專業教學指導委員會和國際信息系統協會中國分會（CANIS）課題組共同編著的中國信息系統學科課程體系2005版（CISC 2005）以及在此基礎上升級的2011版（CISC 2011）。該課程體系的制定參考了教指委《基本要求》和專業規范原則精神、以及ACM/AIS推出的《IS 2010》。課程體系突出把握本科專業教學中“基礎-主流-發展”關系，關注知識更新和企業和應用以及實驗環節。《CISC 2011》設計了12門課程，包括6門核心課程和6門推薦課程，體現了信息系統領域當前技術與管理并重的特征，強調知識與能力的培養，并強調加強實踐環節和實驗環境的建設。其層次關系如圖2所示，核心課程和推薦課程見表2。

《CISC 2011》在實施的過程中，可以根據不同的專業特點和項目定位，增加其他核心課程，推薦課程通常為選修課程，并可根據需要增設其他課程或者適當刪減。

比較《IS 2010》和《CISC 2011》，可以看出無論是國內還是國外的課程體系，都強調知識和能力并重培養，注重塑造學生的技術能力、邏輯思維能力、溝通能力、協調能力和實踐能力，強調加強實踐環節和實驗環境的建設。但是，課程體系給出的都是基本課程內容，對于不同歷史背景的學校，該如何加強課程體系特色建設，并未給出指導性建議。另外，從《IS 2010》中的選修課程可以看出信息系統審計、控制和風險管理占了較大的比重，而國內課程體系的推薦課程中，對于信息系統控制與管理方面的課程并不突出，更多的是突出應用，對于信息系統創新和新技術方面以及信息系統安全方面，關注較少。體現出國內的課程體系更多關注于信息技術應用，而國外則更多關注于信息技術的控制與管理的特點。

2 財經類院校信息管理與信息系統課程體系的定位和特點

信息管理與信息系統專業經過幾十年發展，目前全國已經有六百多所高校開設了本科專業[1]，并涌現出大量的相關專業的碩士和博士項目。信息管理與信息系統專業建設與研究在國內主要可以分為三類：一類是以清華大學、同濟大學等理工科背景學校為代表，以計算機等相關工科專業為主，專業建設側重計算機科學技術；第二類是以北京大學、武漢大學等綜合性大學為代表，以信息學為基礎，側重情報學、信息學等知識；第三類則是以中國人民大學、東北財經大學為代表的財經類院校，以系統應用為基礎，側重于在經濟管理領域方面的應用[5]。在不同學校，該專業建設各具特色，通過不同的教學模式和人才培養模式，形成了各自特色。

《專業目錄》將信息管理與信息系統專業的培養目標定位為：“培養具備現代管理學理論基礎，計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法及信息管理等方面的知識，能夠在國家各級各類管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才”，從財經類院校專業建設和人才培養實施角度來看，也就是定位于培養能夠具有數學和系統思想、能夠用計算機工具解決經濟管理中問題的信息化人才。

與理工科背景的院校不同，多數財經類院校由于歷史原因，往往缺乏成熟優越的實驗環境和開發技術團隊的支持，計算機等工科專業往往力量不足甚至缺乏，對信息系統理論與技術的研究缺乏歷史沉淀和經驗積累，信息管理與信息系統在財經類專業也并非優勢專業。因此，財經類院校中的信息管理與信息系統專業如何體現專業特色尤為重要。維納在系統論中指出：“工業革命在于人腦的貶值，人腦所起的較簡單的具有常規性質的判斷作用將要貶值，但是，正如第一次工業革命留下了熟練的木匠、熟練的機器匠、熟練的成衣匠一樣，第二次工業革命也會留下熟練科學家和熟練的行政人員”[6]，而隨著信息技術的普及，各個領域和行業的工作人員都會掌握基本的信息技術應用，只掌握信息技術初級應用的人員也會非常普及。作為復合型人才，信管專業人才必須具有核心競爭力或有專業特色的知識結構，否則會輕而易舉地被其他領域的人才所代替[7]。因此，財經類院校信息管理與信息系統專業應該有區別于非財經類院校的特色專業目標，在符合基本專業要求的前提下，強化和突出財經類院校的特點和學生的應用能力，體現出以下特點：

（1）具有扎實的專業基礎。作為信息管理專業的合格的畢業生，首先應該具備扎實的理論基礎和實踐能力，能夠熟練操作計算機、掌握信息處理技術、具有一定的外語基礎，因此專業課程中要均衡地覆蓋計算機、英語、經濟管理類課程。

（2）突出財經類專業特點。作為財經院校中的非核心專業，要建設符合實際需要的課程體系，首先要有一個清晰的定位，注重自身的學科背景和師資力量的建設，結合自身情況發展特色方向。

（3）及時調整合理優化課程體系結構。課程體系是實現專業培養目標和能力要求的重要保障，財經院校的核心課程應該反映專業特色，以特色為主線建設系列選修課程，結合先進技術和應用，將信息管理類課程與計算機類課程進行有機融合，突出基于經濟管理目標的信息系統應用和管理方面的課程。

（4）重視實踐教學和創新能力的培養。人才培養應該符合社會經濟發展需要，注重知識結構、動手能力和綜合素質的協調發展，突出實踐能力和創新能力的培養，通過實驗課程以及專業實習加以強化。

3 南京審計學院信息管理與信息系統專業建設的幾點思考

南京審計學院信息管理與信息系統專業建于2000年，在專業建設和課程體系建設過程中，該專業的管理信息系統、信息系統審計兩門專業課分別于2006年和2010年被評為江蘇省精品課程，該專業師資承擔了多個橫向和縱向有關信息系統審計的課題和項目，成果受到社會肯定，專業建設也取得了良好的成效。在對該專業發展的探索中，有以下幾點體會：

（1）以信息系統審計為特色， 發揮行業優勢。隨著審計信息化的發展，審計行業亟需具有信息管理與信息系統背景的專業人才從事相關審計工作；信息技術在各行業的深入應用，對信息系統的控制、管理和審計也成為各行業和部門亟需考慮的問題，具有勝任能力的信息系統審計人才的社會上需求不斷增加。南京審計學院作為目前國內唯一以審計命名的高校，充分發揮行業優勢，確定了以信息系統審計為特色的發展方向。

（2）以社會化需求為導向，培養復合型人才。學生能力和素質是檢驗專業的重要因素，以社會需求為導向，有助于提高學生的競爭力。社會需求一方面需要緊密聯系相關行業的發展和熱點，設置反映需求的課程，另一方面也要重視行業資格認證的知識結構要求，鼓勵學生獲得行業資格認證，如CISA（注冊信息系統審計師），通過學生的口碑和榜樣的力量提高教學效果，通過學生的競爭力體現專業的競爭力。

（3）理論與實踐結合，推進課程體系建設。課程的效果最重要通過教師的教學行為體現，鼓勵教師參與社會實踐，將理論研究結合實務操作，是提高教師的實踐能力的有效途徑，并可以直接反饋于課堂，豐富教學內容；引導教師將研究成果形成理論成果，編寫有特色的教材和實驗資料，有助于豐富專業建設的內容并形成特色。

信息管理與信息系統是多學科交叉的應用型專業，需要緊密結合和適應信息化的快速發展，根據自身優勢發揮特色，才能形成品牌，保持持續的競爭力。

主要參考文獻

[1]CNAIS課題組. 中國信息系統學科課程體系2011[M]. 北京：清華大學出版社，2011.

[2]H Topi，J S Valacich，R T Wright，et al.IS 2010： Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Information Systems.[J]. Communications of the Association for Information Systems，2010（26）.

[3]J T Gorgone，G B Davis，J S Valacich，et al.Model Curriculum and Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Information Systems[R].Association for Computing Machinery （ACM）， Association for Information Systems（AIS），Association of Information Technology Professionals （AITP），2002.

[4]何永剛，黃麗華.信息管理與信息系統專業課程體系研究綜述[J]. 情報雜志，2007（8）：128-131.

[5]唐志豪，王衍，齊峰，等. 財經類院校信息管理與信息系統特色專業建設的思考[J]. 中國管理信息化，2010（15）：112-114.

[6]維納.系統論[M].北京：科學出版社，2009.

[7]張勁松.信息管理與信息系統專業課程體系創新研究[J]. 情報雜志， 2008（11）：102-106.