小學數學學習中學生文本閱讀能力的培養

許敏娟

【摘要】 文本閱讀作為收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要載體，在數學教學中將是基礎的基礎. 數學文本閱讀作為一種新的數學學習方式，尊重學生的數學個性，引導學生更加主動積極地思維，自主、合作、探索數學知識的認知過程，豐富學生的數學思維和人文素養，從而使學生的數學學習成為一門立足于數學，整合學生的閱讀實踐能力、自我評價能力的綜合性數學學習課程. 通過小學數學教學中學生與文本有效對話的策略研究，能夠激發學生閱讀數學文本的興趣，掌握與數學文本對話的方法，培養學生閱讀數學文本的能力及主動獲取信息、處理信息的能力，發展學生的思維，使他們成為一個學會學習的人，促進師生的共同發展.

【關鍵詞】 數學；文本；閱讀

數學文本閱讀：是指小學生通過閱讀文本，與文本及教師產生多向交互作用，形成對文本知識的認識能力和理解能力，從而達到自主建構文本知識的目的. 培養學生的數學文本閱讀能力是發揮學生數學學習潛能的重要前提.

一、激發學生參與文本閱讀的興趣

擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關系，容易誘發學習動力，對認知和創造具有激勵作用. 學生對知識如果能充滿興趣，那將是獲取知識和發展能力的最大動力.

1. 創設活動情境，激發學生文本閱讀的欲望

布置數學環境——營造文本閱讀氛圍. 這種活動能夠把學生學到的數學知識運用到實踐中去，使舊知識得到加深和鞏固. 又因為學生天天生活在學校里，接觸到這些數學環境，對他們可產生熏陶作用，進一步激發對數學的興趣.

2. 開展趣味比賽，引發學生文本閱讀的興趣

為了激發學生文本閱讀的興趣，提高學生文本閱讀的有效性，培養學生的文本閱讀能力，可以開展豐富多彩的趣味比賽活動. 如： “誰是高明醫生？” 針對學生分析能力弱，有時很難找出作業中的錯誤所在的情況，在練習中可以開展此項活動，目的是培養學生查錯糾錯的能力，從而進一步減少自己以后出現類似的錯誤. 趣味競賽的舉辦，不但豐富了學生的課余生活，激發學生閱讀的愿望，還能培養學生閱讀文本的綜合能力.

3. 制造閱讀期待，引燃學生文本閱讀的欲望

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗和探究的欲望. 如，在數學課堂里，可以這樣運用“閱讀期待”：

（1）在“品味課題處”制造期待. 課題往往濃縮著內容的精華，引領學生仔細品味課題，并借用“閱讀期待”激起學生求知的欲望，使學生思維活躍，思路明確，培養學生的分析能力.

（2）在“導入處”制造期待. 一堂成功的數學課，一開始就運用正確的方法導入新課，能集中注意力，明確學生的思維方向. 導入新課的方法很多，其中運用“閱讀期待”能迅速地引發學生的認知沖突與興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態. 例如，在教學“分數、百分數應用題總復習”時，教師創設一個缺少條件的“購物情景”，利用幽默夸張的語言引入新課，可很快地激起學生閱讀信息的愿望. 師：“同學們，你們喜歡逛商場嗎？會買東西嗎？真的會嗎？那好，現在我們就去買東西. 雙休日，甲、乙兩個商場都在搞促銷活動，老師想用1600元購買一些必用的商品，你們說，我應該到哪個商場更劃算呢？”生：“老師，你沒有告訴我促銷形式我怎么買呀？”（產生期待）師：“是嗎？現在老師給大家一些信息，你們可要仔細思考. ”此時老師出示“購物的信息”，只見同學們都迫不及待地讀了起來.

（3）在“過程持續中”制造期待. 心理學研究表明，上課后的第6分鐘到第20分鐘之間，學生的注意力最集中，學習效果較好，過后，學生的學習會逐漸地疲勞. 因此，在教學中，如果較好地利用學生的有意注意和無意注意，那么，在學習過程中運用“閱讀期待”，就會使學生始終保持旺盛的精力投入學習中去. 在教學“三角形的認識”時，當講完三角形按角分類，可以分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以后，我拿了三個紙袋，里面各裝著三角形紙片，并且都露出一個角，讓學生根據露出的角猜是什么三角形. 當露出的角是直角和鈍角時，學生很順利地判斷出露著直角和鈍角的這兩個袋分別裝著的是直角三角形和鈍角三角形；當我拿出露著一個銳角的紙袋，問學生紙袋里裝的是什么三角形，學生很容易喊出這是一個銳角三角形. 我把三角形抽出來，學生一看，不是銳角三角形. 猜錯了，剛才的方法怎么行不通了？“為什么露出一個銳角不能判斷其是一個銳角三角形？”我讓他們慢慢地靜下來反思剛才的學習過程，仔細理解各類三角形的概念. 學生再次通過對文本的閱讀思考認識到：因為三種三角形都有兩個銳角，所以，只露出一個銳角是不能判定是什么三角形的. 這樣就能激起學生的興趣后讓學生閱讀書上的題目并解答.

（4）在總結處制造期待. 耐人尋味的課堂總結，可再次激起學生的思維高潮，引導他們思考有關內容，使知識系統化和條理化；扣人心弦的課堂總結，能產生畫龍點睛、余味無窮的效果，使他們對下一堂課有向往感，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”之魅力.

二、提供文本閱讀的機會

不少數學教師在教學的過程中，不注意引導，也不要求學生進行文本閱讀，更沒有提供機會和時間給學生閱讀. 他們常常在黑板上講解概念、定理、公式，證明、演算例題，學生只需看黑板、記筆記就行，課本被當作習題集，只是做作業時才用得上，復習時也只需看筆記里的內容，學生學數學幾乎可以不用看課本. 這種被動學習的教學方式，導致學生缺少閱讀的意識和習慣，也就失去訓練和培養自學能力的機會. 所以，教師應根據具體的教學內容，盡量在教學中提供機會讓學生閱讀，通過加強閱讀培養學生的自學能力，使學生獲得自我成長的本領. 學生閱讀的時間可在課堂內，也可在課堂外. 閱讀的內容可以是課本上的，也可以是參考資料上的， 應根據不同的教學內容及學生閱讀水平采取不同的閱讀方式和提出不同的閱讀要求.

三、結合具體內容，指導學生運用閱讀方法

數學閱讀有其自己的特殊性.數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的、含蓄的. 小學生在閱讀數學文本時，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解. 因此，我認為可以從以下幾個方面去做：

1. 引導學生確定自己的數學常用閱讀符號

學生在閱讀語文課本時會運用一些閱讀符號，那么在閱讀數學課本時也不例外. 我們可借用語文的一些符號應用到數學上. 如規定條件用“——”勾，問題用“■”標，名詞概念或關鍵句用“■”加注，重點詞用“▲▲▲”點，公式用“□”圈等，并長期堅持訓練，讓學生養成邊讀教材邊進行圈點勾畫的習慣.

2. 在概念、規律、法則的教學中運用“咬文嚼字法”

此方法適合于學生閱讀應用題、概念、法則、公式以及解題方法、操作步驟等. 當教師引領學生閱讀有關概念時，可讓學生借助“概念的關鍵詞語是哪幾個？能去掉或換成別的詞語嗎？能舉大量的正反例子嗎？怎樣用自己的語言來敘述呢？”等等來理解. 經過抓住關鍵詞，反復推敲，讓學生理解一類事物的本質特征. 如，學生在做題時，有時看漏了題中的某一關鍵字、詞，有時看錯了單位名稱，從而導致答案錯誤. 如：做一個棱長為3分米的無蓋紙盒至少需要多少平方分米的紙板？學生在讀此題時，讓學生圈出關鍵詞“無蓋”這一條件，可以有效地達到正確理解題意的目的.

3. 在操作、合作活動中運用“實踐演示法”

實踐演示法指的是學生憑借自己已有的生活閱歷和知識經驗多次去閱讀文本，并借助算一算、擺一擺、折一折、填一填、畫一畫等實踐活動，去發現、探索、感受、體驗文本的蘊蓄，從而真正地讀懂文本的意思. 如，解答：“小剛讀一本書，第一天讀了全書的■，第二天比第一天多讀了6頁，這時已讀的頁數與剩下頁數的比是3∶7，小剛再讀多少頁就能讀完這本書？”師：“根據以上信息，你知道了什么？”（初讀）“ 表示什么意思？”（理解性地讀）生：“ 表示把全書看作‘單位1，平均分成15份，第一天讀了其中的2份.”師：“你能根據你的理解畫出第二天比第一天多讀6頁的線段圖嗎？”“接著又該怎樣畫呢？”“要求出小剛再讀多少頁就能讀完這本書，必須先求什么？”（分析性地讀）在老師的引領下，學生讀讀畫畫，終于列出算式.

4. 在新知疑惑處運用“質疑問難法”

“質疑問難法”指的是針對文本中所提的問題和文本留白之處，或提出問題，或認真地思考、驗證、比較書上的結論，搞清每個概念、每個算式、每個圖形的意思及知識的前后聯系. 如，教學“解比例”：在理解意義后，我讓學生嘗試解比例“30 ∶ 12 = 45 ∶ x ”，學生是這樣解的：“解：30x = 12 × 45，30x = 540，x = 18.”師：“同學們，這樣解對不對呢？誰能說說你的理由？” “你是根據什么來解比例的呢？” “書上和我們解的一樣嗎？我們去看一看，比一比，你能根據自己的理解提出自己的疑問嗎？”學生（質疑）：“老師，書上為什么不先算出12 × 45的結果呢？”生（釋疑）：“我知道，這樣可以約分，能使計算更簡便. ”質疑是學生主動求知、主動學習的生動表現. 我們要把思考、發現和批判的權利交給學生，用心呵護孩子那稚嫩的童心. 鼓勵他們質疑問難，讓他們的個性充分舒展開來. 長期堅持質疑問難和比較閱讀，學生的質疑能力和抽象思維能力將會得到很大的提高.

5. 在知識聯系處運用“提綱挈領法”

就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體的層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶. 指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來. 如，“十進制計數法”一節，教材通過對計數單位、相鄰計數單位的進率、計數的符號——阿拉伯數字、數位和位值原則、數位順序及數的分級等知識的具體闡述，明確了“十進制計數法”的內容，交代了“十進制計數法”必須遵守的規則. 教學中，首先要求學生通讀這些文字，使之對材料所表達的內容有一個初步的感知 . 接著討論這部分內容是分幾層來表達的，引導學生按計數單位和進率、數位和數位順序、數的分級的順序將教材分層理解. 在此基礎上要求學生用自己的語言概括出每一層的內容. 這樣，通過閱讀并伴隨一系列分析、 概括等思維活動，學生對“十進制計數法”便有了較為全面、準確的理解.

四、指導學生學會做數學閱讀筆記

筆記能幫助自己深入思考整理書中的問題，又可備查，積累知識. 數學閱讀筆記的形式主要有以下幾種：（1）疑問性筆記. 在閱讀中遇到疑難時，最好及時記錄下來，以便有針對性地突破. （2）感觸性筆記. 閱讀中，有所感、有所悟及有所發現的，都應即時記錄積累. （3）梳理性筆記. 就是把教材劃分成若干個知識單元，通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體的層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶.

總之，在數學教學中，教師要充分發揮數學文本閱讀的作用，搭建民主的對話平臺，創設多維的閱讀空間，給足學生直接閱讀文本的時間，使學生想閱讀、會閱讀、樂閱讀，讓學生在閱讀文本時展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，建構新的認知結構，提升自己的數學素養，從而在課堂中真正形成學生、教師、文本之間多向交流的立體信息交流網絡.

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