C語言學(xué)習(xí)過程中編程技巧的應(yīng)用研究

王海軍　　彭慧玲　　朱建　　師麟峰

摘 要 伴隨高等教育的快速發(fā)展，教育部門對大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握C語言編成技巧，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。長期以來，在C語言教學(xué)的過程中，在編成技巧方面，雖然教師也在不斷完善教學(xué)方法，并且已經(jīng)取得一些成效，但是仍舊存在較多問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，這就要求教師應(yīng)改進(jìn)和完善教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。本文主要闡述了C語言學(xué)習(xí)中存在的主要問題，以及C語言學(xué)習(xí)過程中編成技巧的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞 C語言 編成技巧 應(yīng)用 研究

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，C語言占據(jù)重要地位，由于C語言自身的特殊性質(zhì)，邏輯性強(qiáng)、難度較大，因此，大部分學(xué)生對C語言學(xué)習(xí)存在畏懼心理。在學(xué)習(xí)C語言的過程中，編成技巧對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務(wù)是如何在C語言學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用編成技巧。

1C語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

通常情況下，學(xué)校將C語言課程安排在大一，由于C語言課程難度較大、邏輯性較強(qiáng)，大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷過高考，在短時(shí)間內(nèi)，無法快速適應(yīng)C語言課程。此外，由于C語言課程要求學(xué)生應(yīng)將理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，由于學(xué)生在高中期間，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會較少，因此，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，這不利于獲得良好的教學(xué)效果。

（2）課時(shí)較少

現(xiàn)階段，相比于其它課程，學(xué)校安排C語言課程的課時(shí)較少，因此，教師為完成教學(xué)任務(wù)，在每一節(jié)課中會逐漸增加教學(xué)內(nèi)容，由于C語言自身的特殊性質(zhì)，教師內(nèi)容的增多，會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無法快速理解教師講授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（3）學(xué)習(xí)方法落后

編成方法是學(xué)習(xí)C語言課程的主要目的，但是，由于在初學(xué)C語言的過程中，教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生仍舊按照其它課程的學(xué)習(xí)方法，即掌握基本的語法知識，不注重實(shí)踐應(yīng)用，不能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題。

2C語言學(xué)習(xí)過程中編成技巧的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)C語言課程過程中，雖然難度較大、邏輯性較強(qiáng)，但是，只要學(xué)生能夠熟練掌握編成技巧，不僅能夠提高編成效率，還能夠使自己更好的投入到C語言課程學(xué)習(xí)過程中。

2.1單片機(jī)C語言編成技巧

在學(xué)習(xí)C語言編成技巧的過程中，單片機(jī)C語言編成技巧已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢，并且編成的技術(shù)性越來越高，內(nèi)部的存儲容量也在不斷擴(kuò)大，不管是在代碼量、運(yùn)行速度方面，單片機(jī)C語言編成都不落后于匯編語言。但是二者在編成技巧方面，仍舊存在較大的差別，以下是單片機(jī)C語言編成技巧：

（1）數(shù)據(jù)類型的選擇

在單片機(jī)C語言編成的過程中，學(xué)生應(yīng)充分利用程序存儲器資源，為C語言編成提供更多的數(shù)據(jù)種類。在眾多數(shù)據(jù)類型中，C語言能夠識別的只有bit和char。這兩種數(shù)據(jù)類型生成的代碼相對較短，相比于bit和char，浮點(diǎn)型、整型數(shù)據(jù)類型，機(jī)器無法識別，如果想要識別這兩種數(shù)據(jù)類型，學(xué)生需要借助其它工具，例如，函數(shù)以及與之相關(guān)的程序等等，此類數(shù)據(jù)類型生成的代碼相對較長。在C語言編成的過程中，從表面分析，部分程序比較簡單，但是在實(shí)際編成的過程中，卻非常復(fù)雜，并且生成的代碼較長。因此，為最大限度的縮短代碼的長度，學(xué)生選擇數(shù)據(jù)類型的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際情況，選擇與之相適應(yīng)的數(shù)據(jù)類型。

（2）優(yōu)化算法

在確定選擇何種數(shù)據(jù)類型過后，學(xué)生應(yīng)優(yōu)化程序算法，主要優(yōu)化兩個(gè)方面，即運(yùn)行速度和程序代碼量，運(yùn)行速度代表時(shí)間的復(fù)雜，程序代碼量代表空間的復(fù)雜，二者是成反比關(guān)系。例如，如果空間復(fù)雜度變低，時(shí)間復(fù)雜度就會逐漸增加，因此，學(xué)生在優(yōu)化的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際情況，取二者的平均值。在評價(jià)二者性能的過程中，通常情況下，由開發(fā)人員自己進(jìn)行評估。代碼效率是指：代碼從發(fā)出、使用以及返回過程中，所花費(fèi)的時(shí)間，在優(yōu)化時(shí)間復(fù)雜度方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依賴代碼執(zhí)行的具體時(shí)間。在計(jì)算執(zhí)行時(shí)間的過程中，學(xué)生可以通過計(jì)時(shí)器計(jì)算。也可以利用示波器。

2.2數(shù)據(jù)存儲器的分配

在單片機(jī)運(yùn)行的過程中，由于RAM容量相對較小，伴隨數(shù)據(jù)信息的不斷增多，要求擴(kuò)展存儲空間，以適應(yīng)數(shù)據(jù)信息的增多，因此，這就要求教師應(yīng)科學(xué)、合理的分配存儲空間，進(jìn)而不斷提高利用效率。在C語言程序運(yùn)行的過程中，主要應(yīng)用存儲器的覆蓋技術(shù)，能夠最大限度的節(jié)省存儲空間。此外，內(nèi)部寄存器負(fù)責(zé)參數(shù)之間的傳遞，如果存儲器的剩余空間較小，會嚴(yán)重影響程序運(yùn)行，因此，要求學(xué)生應(yīng)處理好生成語句的長短，以免占據(jù)更多存儲空間。

3結(jié)論

綜上所述，通過分析C語言編成技巧在C語言課程教學(xué)中的應(yīng)用，我們能夠看出，學(xué)好C語言的關(guān)鍵是掌握編成技巧，但是，由于受到多種因素限制，學(xué)生并沒有完全掌握編成技巧。因此，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生將C語言理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的編成能力。

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