語文教學貴在設疑

葉成

摘 要 設疑是激活課堂教學機制的法寶， 學起于思，思起于疑。語文教學中設疑一是在導語中設疑，可以使學生快速進入“情境”；二是從題目入手設疑，推測行文思路；三是在朗讀中設疑。在解疑中朗讀；四是在重點難點處設疑；在無疑處設疑，令學生咬文嚼字，品味出語言文字的微言大觀；在每節課的結尾處巧妙設疑，言已盡而意無窮。當然為了保證教學效果，設疑還必須遵循一些原則，總之設疑對于提高課堂教學效果和培養新型人才是有著積極作用的。

關鍵詞 語文教學 設疑 素質教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

語文課堂教學離不開設疑提問。教師在培養學生聽、說、讀、寫能力和思維能力時，首先要使他們有所疑，然后再啟發引導他們通過合作探討，去解疑，從而達到激發他們學習興趣，提高他們語文能力的目的。明代人陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機了，一番覺悟，一番長進。”前蘇聯心理學家贊科夫亦云：“教會學生思考，這對學生無疑是一生中最有價值的本錢”。（引自《和教師談話》，教育科學出版社，1980年版）。學起于思，思起于疑。在語文教學中，利用設疑教學法，教會學生設疑，這無疑會對學生產生一種強烈的誘惑力，造成一種急切期待解決的心理狀態，激其探求知識的興趣，這無疑會對培養學生能力，提高學生素質有著巨大的促進作用。

那么，怎樣在語文教學中設疑呢？

首先，在導語中設疑。在導語中設疑，可以使學生快速進入“情境”。良好的開端是成功的一半。好的導語可以激發學生的學習興趣，渲染良好的課堂氣氛，從而提高教學效率。

第二，從題目入手設疑。從題目入手設疑，推測行文思路，使學生在分析題目的過程中用自己的寫作思路與原作形成對比，獲得意想不到的收益。

第三，在朗讀中設疑，在解疑中朗讀。因為朗讀可以使學生在設疑解疑的過程中感受到不同的語體和風格。增強學生對文章風格神韻的感受能力和借鑒能力。

第四，在重點難點處設疑。在教材的重點難點處設疑，可以使學生快速突破中心。若按傳統教學法，去平輔直敘分析處理教材，學生多易心理疲勞。此時不妨另辟蹊徑，在教材的重點難點處設疑，讓學生跳一跳能摘到“桃子”，使學生覺得更有“味道”，效果更好。

第五，在無疑處設疑。有些語言文字，看似平平，而實際意味深厚。若在此設疑，令學生咬文嚼字，既能品味出語言文字的微言大觀，又能欣賞到作者的匠心獨運，從而激起學生思維的浪花，激發他們求疑解惑的興趣。

第六，在每節課的結尾處設疑。在每節課的結尾處巧妙設疑，言已盡而意無窮。旨在起升華之效，以期達到給人以啟迪，給人以教誨，給人以享受之目的。若在此設疑，不但使學生獲得的知識得以鞏固和延伸，多項能力得到鍛煉和提高，而且道德品質的教育也在不斷的設疑、解疑過程中滲入其中。

為了保證教學效果，設疑還必須遵循以下原則：

其一，設疑教學要以教學大綱為主要依據，以課本為主要材料，以幫助學生掌握基本知識、基本技能為主要目的，以培養學生會學為重點，采用環環相扣的設疑方法，精減教學環節，充分利用課堂40分鐘，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，最大限度地調動學生思維活動的積極性，使他們在單位時間內比較輕松愉快地掌握知識。

其二，要站在學生的位置來考慮設疑方式。在教學過程中設身處地地為學生著想，力爭使設疑更切合學生的實際能力，最大限度地發揮學生潛在的思維能力，大面積提高教學質量。

其三，教師要有目的地設疑，激發學生積極思維，開動腦筋。那種漫無目的提問是起不到多大作用的。有經驗的老師往往會根據課文內容和學生實際，針對重難點進行設疑，“一石激起千層浪”，從而激發學生的學習興趣。如我在教《孔乙己》這篇課文時，我向學生提出這樣一個問題：“作者為什么說孔乙己‘大約‘的確死了？”問題一提出同學們都感到有趣，于是專心閱讀文本，積極開動腦筋，紛紛發表自己的意見，課堂氣氛頓時活躍起來，教學效果明顯。

其四，教師要引導、鼓勵學生質疑或提出異議，然后進行小組討論交流。這一點往往被一些老師所忽略，其實這一點更能培養學生多方面的能力，尤其是主動學習的能力。因為這樣一來，把學生置身在一個積極、主動的學習空間中，其主體作用才能得到充分發揮，疑問也在學生平等的交流中找到答案。如我在教《曹劌論戰》一文時，不少同學都認為魯莊公魯莽無知，這時一個同學提出異議：“老師，難道不能說魯莊公是一個能‘察納雅言的明君么？”這時我首先對這個同學加以鼓勵，接著便引導其他同學進行思考、交流，得出了一個較新的觀點，既培養了學生主動學習的能力，又培養了學生的創新能力，真可謂一舉多得。

其五，設疑提問要和其他教學方法結合在一起，才能收到良好的效果。設疑提問法盡管有其他方法所不可替代的作用，但一堂課老是提問，既顯得單調，又會容易使學生產生疲勞，從而影響其教學效果。我曾經聽過我校一位老師的公開課，他一節課連續問了幾十個問題，連我都感到乏味，更不用說學生了，更何況由于問題設計太多太濫，結果這節課的教學任務未完成。在評議這節課時我將我的看法提了出來，并提出了建議：這節課問題的設計上應將那些可有可無的問題去掉，以節省時間讓學生讀讀課文，在朗讀中品位這篇美文的優美語言，課堂效果肯定會好一些，與會同仁都表示贊同。

總之，語文課堂教學中，采用設疑教學法，既可以激發學生學習語文的興趣，又可以活躍課堂氣氛；既可以培養學生的能力，又可以發揮學生的主體作用；既可以培養學生獨立思考的習慣，又可以培養學生與他人合作的意識，這對于提高課堂教學效果和培養新型人才是有著積極作用的。？當然設疑教學是由應試教育轉向素質教育的一個嘗試，它是一種新的教學方法的雛形，它還需要一個不斷成長和成熟過程。也只有在不斷地成長和成熟過程中得到修正和完善，才能日益發揮其巨大的潛在作用。