初中地理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

武凱娟

摘 要 如何提高地理課堂效率，成為地理教學(xué)改革的重中之重。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文從教學(xué)理念、教學(xué)方法、問題指導(dǎo)等方面就初中地理課堂的探究性學(xué)習(xí)建進(jìn)行闡述，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 初中地理 探究性學(xué)習(xí) 方法 問題

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)》明確指出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能和價(jià)值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。”

1探究性學(xué)習(xí)

“探究性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)就是，學(xué)生基于自身的興趣在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動獲取知識或信息，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。

探究性教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，要求學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，遇到困難，主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭箤W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要；從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力等等。

2初中地理探究性學(xué)習(xí)的方法

2.1啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如在學(xué)習(xí)關(guān)于“印度”這一課前，教師可以播放印度歌曲，并問幾個(gè)簡單的問題，使學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。具體地理教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究。接著，教師要把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

2.2讓學(xué)生自主討論，激發(fā)其自主探究的興趣

探究性學(xué)習(xí)最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。因此，要讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)、探究的內(nèi)容和探究伙伴。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把課堂還給學(xué)生

目前，在我國大部分學(xué)校均是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)并演示實(shí)驗(yàn)，配合講解，以便學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識，學(xué)生在這一過程中的主要任務(wù)是仔細(xì)觀察，得出結(jié)論。

而事實(shí)上，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最理想的。但學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)需要有實(shí)驗(yàn)室，或地理專用教室，我國大部分學(xué)校尚不具備這個(gè)條件。但我們可以借用物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室；或者將一些簡單設(shè)備的實(shí)驗(yàn)放在普通教室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

另外，還可以進(jìn)行課外實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用一定的儀器或工具設(shè)備，利用課外時(shí)間，通過學(xué)生獨(dú)立作業(yè)或?qū)嵉夭僮鳎囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

2.4教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法

教師在課堂教學(xué)中可適時(shí)地教給學(xué)生自主探究的方法，如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、分析與綜合法等，讓學(xué)生自己從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學(xué)會分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價(jià)值的信息，并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。

2.5加強(qiáng)課外探究，引導(dǎo)學(xué)生探究世界

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將書本知識和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、行動，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識、創(chuàng)新精神和地理思維能力、實(shí)踐能力，滿足學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。

3探究性學(xué)習(xí)過程中要注意的問題

3.1選擇性地使用探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)并不是在每個(gè)教學(xué)情境都適合，教師在實(shí)施過程中要有選擇，課題探究學(xué)習(xí)也不宜太頻繁。課題的選擇和方案的制定要做到精心準(zhǔn)備，否則學(xué)生的探究會變得雜亂無序，他們花了很多時(shí)間，結(jié)果并不如意，會影響學(xué)生的自信心，以后開展課題探究會出現(xiàn)諸多的困難。

3.2從實(shí)際出發(fā)，問題的難度設(shè)置要適宜

以問題為中心組織教學(xué)內(nèi)容，是探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特征。教師要注意設(shè)置問題的難度，問題的選擇應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異，既能激起學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生嘗到探究的成果，使每一位學(xué)生都能積極參與分析問題和解決問題的思維過程，其程度要足以引發(fā)學(xué)生探究，求知的欲望，并能引出另一些問題。

3.3教師的引導(dǎo)要適度

新課程要求教師成為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。其著眼點(diǎn)、立足點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)，而不是控制他們學(xué)。在教學(xué)過程中，有些教師對于教材的處理，要么引導(dǎo)過度，總害怕學(xué)生理解不了，在最能培養(yǎng)學(xué)生探究能力的地方，展現(xiàn)的是教師的思考和探究結(jié)果，造成在該放手時(shí)不放手；要么一筆帶過，給學(xué)生留下理解的障礙，造成學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)。

3.4創(chuàng)設(shè)有利于探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動提供必備的物質(zhì)條件，如：活動的設(shè)備、場地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等；為學(xué)生組織、協(xié)調(diào)好各種人員安排，如：學(xué)習(xí)小組的組合、各小組人員的搭配、組長的確定、組內(nèi)職責(zé)的分工、與課題探究相關(guān)單位人員的溝通、與學(xué)生家長的溝通、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的溝通等，為學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)造良好的條件。

3.5探究性學(xué)習(xí)的模式應(yīng)多樣化

不僅要強(qiáng)調(diào)探究中的動手，更要強(qiáng)調(diào)動腦。設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活，面向社會， 探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上。另外，還要把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)代化技術(shù)的指導(dǎo)下，提高自身的探究性思維能力，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

4總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式，一改過去“學(xué)為應(yīng)試”的落后觀念，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程理念下加大地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變力度，探究性學(xué)習(xí)成了教學(xué)方式變革的主旋律，對老師的綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。教師惟有不斷進(jìn)取、學(xué)習(xí)，才能坦然接受挑戰(zhàn)，成為合格的的人民教師。