奧爾夫教學(xué)法運用于農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的探究

彭河銀

【摘要】隨著新的教學(xué)方法的不斷涌現(xiàn)，奧爾夫音樂教學(xué)法逐漸被人們廣泛接受并成為當今世界流傳最廣、影響最大的音樂教育體系之一。然而，有關(guān)奧爾夫教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)課堂運用的研究并不多。大多數(shù)人對奧爾夫教學(xué)法的認識還不夠全面，他們認為奧爾夫教學(xué)法只適合經(jīng)濟水平發(fā)達的城市學(xué)校，不適合經(jīng)濟落后的農(nóng)村小學(xué)。然而我在農(nóng)村小學(xué)實習(xí)時，把奧爾夫教學(xué)法帶入了音樂課堂進行教學(xué)實踐，卻取得了良好的效果。實踐證明，奧爾夫教學(xué)法運用于農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂也是可行的，它把音樂、舞蹈、動作和語言緊密結(jié)合在一起，讓每個孩子樂于參與音樂活動，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點，對增強學(xué)生的音樂興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、想象力都具有重要的實際意義。

【關(guān)鍵詞】奧爾失教學(xué)法；農(nóng)村小學(xué)；音樂課堂

一.奧爾夫教學(xué)法的特點

奧爾夫教學(xué)法是由當代世界著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫（1895～1982年）于20世紀30年代所創(chuàng)，是當今世界著名的音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。該教學(xué)法并不要求學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)學(xué)會唱一首歌或者演奏某種樂器，而是讓每一位學(xué)生能夠親自接觸到音樂，并在感受和體驗中喜愛上音樂。

在教學(xué)理念上，奧爾夫音樂教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)樂理知識和教唱歌曲為主的音樂課堂，表明在音樂課堂上最重要的目的不是為了學(xué)習(xí)知識，而是能夠通過音樂去表達自身的情感，去釋放內(nèi)心的壓抑，去追求人類心靈中最美好的東西。換句話說，奧爾夫不是把每個人變成歌唱家或演奏家，而是使每個人能成為音樂欣賞家。奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)理念上最大的創(chuàng)新就是打破了教師在課堂上的主體地位，讓學(xué)生感受到課堂不再是教師一個人的課堂，師生之間可以一起做游戲，一起討論，一起參與表演和創(chuàng)編各種豐富多彩的音樂活動，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

在教學(xué)器材上，奧爾夫教學(xué)法也進行了創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的風(fēng)琴、電子琴、鋼琴等這些即昂貴又難學(xué)的樂器，給我們帶來了一套專門的奧爾夫樂器，它不僅攜帶方便而且學(xué)起來特別簡單，不論年齡大小都可以輕松地掌握其技巧。新的樂器不僅增加了學(xué)生的好奇心和新鮮感，而且還吸引了學(xué)生上音樂課的注意力，讓學(xué)生在玩的同時學(xué)到了知識，提高了音樂課堂的教學(xué)效果。

在教學(xué)方法上，奧爾夫教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在音樂教育中，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此采用多元化的教學(xué)方法。它認為音樂課不能單純地學(xué)習(xí)音樂，要把音樂與舞蹈、動作、語言緊密結(jié)合在一起，讓每個孩子能夠在學(xué)習(xí)歌曲的同時發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，然后把自己的想法融入到音樂中即興編創(chuàng)。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性而且發(fā)揮和培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

因此，奧爾夫教學(xué)法成為了教師教育青少年學(xué)生通向藝術(shù)殿堂的一架堅實的橋梁，特別符合新課標倡導(dǎo)素質(zhì)教育中要“以音樂審美為核心；音樂興趣愛好為動力；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展；重視音樂實踐；鼓勵音樂創(chuàng)造”的教學(xué)理念。

二.如何將奧爾夫教學(xué)法更好地運用于農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂

（一）利用簡單的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣

在經(jīng)濟水平比較落后的農(nóng)村學(xué)校，沒有鋼琴、奧爾夫樂器、多媒體等這些先進的教學(xué)設(shè)備，但我們可以充分發(fā)揮我們的想象力，用我們身邊的生活用品來制作一些簡單的樂器和編一些小游戲，以此來活躍我們的音樂課堂氣氛。在以往的教學(xué)活動中，都是以教師為中心，教材為中心，整節(jié)課下來只有教師一個人在說唱，師生之間沒有交流、沒有互動，課堂上死氣沉沉，使學(xué)生失去了想象和創(chuàng)造的空間。而奧爾夫教學(xué)法恰好改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，能夠使學(xué)生從游戲中、玩耍中學(xué)習(xí)音樂，并且能夠讓學(xué)生親身去體驗和感知音樂。

奧爾夫音樂教育擁有一種新的理念、新的思想，它所強調(diào)的是創(chuàng)造性、即興性和靈活性的發(fā)揮，所注重的是人對音樂最基本的感受、體驗，讓人們覺得學(xué)習(xí)音樂是一種享受、是一種樂趣。這種感受和體驗不是通過學(xué)習(xí)外在的知識和進行充分的技能訓(xùn)練能夠得到的，而是需要人們親自參與其中，擁有輕松愉快的心情體會其中的樂趣，在沒有壓力沒有負擔的情況下學(xué)習(xí)和掌握原本性的音樂，這恰恰是現(xiàn)如今小學(xué)音樂課堂所需要的，也就是說奧爾夫音樂教育是最適合人的啟蒙教育。首先要讓學(xué)生學(xué)會“怎樣做”，然后再解釋“為什么”。例如在給學(xué)生講解樂理知識中的節(jié)奏型時，不要按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把每一種節(jié)奏型寫在黑板上直接告訴他們怎么打節(jié)拍，那樣學(xué)生看到那么多的五線譜像蝌蚪一樣，可能一下子就懵了。我們可以通過文字游戲來學(xué)習(xí)，例如，在上課之前首先讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力思考出幾個自己曾經(jīng)去過的地名是3個字的旅游景點，學(xué)生們會非常積極地思考回答問題，使得課堂氣氛十分活躍，然后教師再根據(jù)學(xué)生想出來的3個字，利用讀的不同時值來告訴同學(xué)們哪種是前八分音符后十六音符的節(jié)奏型，哪種是前十六分音符后八分音符的節(jié)奏型以及切分音。這樣的游戲活動教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、激發(fā)了學(xué)生的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和反應(yīng)能力、又讓學(xué)生在享受快樂的同時掌握了知識。

（二）利用聲勢法來活躍音樂課堂氣氛

奧爾夫曾說：“音樂始自人自身，教學(xué)也正如此。”一切首先要自己去做，只有在做的過程中才能有所體驗和感受。聲勢教學(xué)法正是如此，它把身體當作一種樂器，通過拍打身體的不同位置發(fā)出不同的聲響，可以用來給歌曲、詩歌和童謠等伴奏。對農(nóng)村經(jīng)濟貧困的學(xué)校來說，這是一種非常合適的教學(xué)工具，不用再為花錢買樂器的事情發(fā)愁了，給學(xué)校節(jié)省了一筆很大的開銷。它也是人類宣泄、表達自身情感最原始、最直接的方式。運用聲勢訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力，還可以增強學(xué)生的記憶能力、聽辨能力和創(chuàng)造能力，是入門學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識非常好的訓(xùn)練方法之一。如果在死氣沉沉的課堂上，選一些簡單的聲勢訓(xùn)練，學(xué)生們會覺得特別新穎很感興趣，課堂氣氛一下子就會活躍起來。如：在進行雙聲部以上的節(jié)奏訓(xùn)練時，就可以通過聲勢教學(xué)。從簡易雙聲部節(jié)奏開始，左手拍速度，右手拍節(jié)奏型，雙手配合，鍛煉兩個手的協(xié)調(diào)能力。等熟練之后在此基礎(chǔ)上，再逐漸增加節(jié)奏型的難度，加入拍手、跺腳、捻指。并讓學(xué)生充分發(fā)揮他們想象的空間，自己創(chuàng)編一些簡單的節(jié)奏型。通過這種聲勢教學(xué)，學(xué)生不再是單純枯燥地記憶某個節(jié)奏型，而是通過自身的體驗參與其中獲得知識。這正符合了奧爾夫教學(xué)法的宗旨：“在音樂教學(xué)中音樂只是手段，教育才是目的。”

（三）利用鄉(xiāng)村有限的資源學(xué)習(xí)音樂

農(nóng)村的小學(xué)有著很豐富的資源，綠油油的草地、寬闊的操場是孩子們的歡樂之源。教師可以利用他們在柔軟的草地上摸爬滾打，玩捉迷藏、丟手絹、放風(fēng)箏等這些游戲的同時來學(xué)唱《找朋友》、《丟手絹》、《放風(fēng)箏》這些歌曲，讓孩子們邊玩邊唱，寓教于樂，起到事半功倍的效果。另外，農(nóng)村的孩子或許買不起高檔的鋼琴、薩克斯、揚琴等這些高檔的西洋樂器，但他們可以發(fā)揮自己的想象力，尋找可以用來制作奧爾夫樂器的材料。例如：我們可以用廢棄的礦泉水瓶裝上小石子或沙子制作成沙錘、用柳枝皮模仿吹小喇叭的聲音、用不同大小的杯子裝滿不同的水敲擊變成一首優(yōu)美的歌曲等，這些活動不僅可以讓孩子們動手親自制作，鍛煉孩子們的動手操作能力，還可以讓孩子們組織成一個小樂團，享受音樂帶來的快樂。 （四）增強農(nóng)村小學(xué)的本土化建設(shè) 從奧爾夫編著的學(xué)校音樂教程中可以看出其中音樂教學(xué)活動的內(nèi)容大多數(shù)是采用家鄉(xiāng)的方言、童謠、諺語、民歌和舞蹈作為基本教材，奧爾夫教學(xué)法強調(diào)本土化，奧爾夫的教育思想能與當?shù)氐奈幕昝赖亟Y(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法在世界影響很大的重要原因之一，另外在進行奧爾夫教學(xué)的同時使兒童對本地區(qū)的文化也能得到一定的了解。在我國很多地區(qū)有大量的童謠、兒歌、諺語、地方民歌和舞蹈，有的用方言演唱，具有濃厚的地方風(fēng)味，這將也是一筆很大的文化遺產(chǎn)。再加上中國語言象聲詞的韻律節(jié)奏模仿和這些童謠、兒歌等都是一些簡單、短小的作品，旋律優(yōu)美，歌詞朗朗上口，易于傳教。如：幼兒模仿鞭炮聲（劈哩啪啦）、馬蹄聲（咚噠咚噠）、小狗叫聲（汪汪汪）等象聲詞進行節(jié)奏韻律模仿來學(xué)習(xí)十六分音符、八分音符、三連音等，兒歌有《小白船》、《小老鼠上燈臺》、《數(shù)鴨子》、《小白兔》、《小小的船》等，這些兒歌有的是地方語言的童謠，有的是朗朗上口、非常押韻的兒歌，都是小學(xué)生易于理解并容易掌握的內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)的老師還可以搜集一些結(jié)合本地區(qū)的風(fēng)土人情與地方特色的歌曲，或是教師自己創(chuàng)編一些簡單的歌謠來教授，這不僅利于兒童接受還為教學(xué)活動的實施節(jié)省了大量的前期準備工作，更對民族音樂的推廣起到了積極的作用。

總之，奧爾夫教學(xué)理念讓學(xué)生能夠從音樂中享受到樂趣，也對他們學(xué)習(xí)音樂打下了良好的基礎(chǔ)。在面對新課改的今天，在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中引入奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。它能將教材內(nèi)容與游戲相結(jié)合進行教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容進行分解，降低難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)。這樣不僅僅讓學(xué)生學(xué)會了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，提高了運用音樂藝術(shù)形式進行文化交流的能力，發(fā)展了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性等綜合素質(zhì)。作為音樂教育的研究生，我們可以根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合實際情況，運用奧爾夫的教學(xué)理念和方法解決音樂教學(xué)中存在的問題，不斷地改進教學(xué)策略和方法，使我們農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂煥發(fā)蓬勃的生命力，讓學(xué)生真正地走進音樂世界！