引導型教學法在技校計算機課程中的應用與實踐

陸英倩

摘 要 隨著科學技術的快速發展，計算機技能已經成為衡量人才的一個重要指標，同時也是技校教學體系中一項重要的組成部分，如何有效的提高技校計算機教學的效率，就成為當前技校教學面臨的首要問題，因此計算機教學方法也受到了越來越多的重視。本文就針對技校計算機教學中引導型教學方法的應用進行簡單的探討。

關鍵詞 引導型教學方法 技校教學 計算機教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的不斷深化，現代人才培養的目標，不僅要求學生掌握扎實的理論知識，更要具備較強的實踐技能。在技校計算機教學中引入新的教學方法，可以有效的提高計算機教學效率，提升學生對計算機操作技能的掌握程度，從而促進學生綜合能力的提升。引導型教學法是一種全新的教學方法，通過角色扮演、案例分析、大腦風暴等方法的實施，引導學生養成良好的分析能力、團隊協作能力等，同時也可以讓學生獲得更多培養實踐技能的機會，深受教師和學生的歡迎。

1引導型教學方法

引導教學法是職業教育教學理念中一種先進的教學方法，是對傳統教學方法的改革。引導型教學法的目標在于培養學生主動學習的能力，并且讓學生掌握學習的方法，從而實現學習質量的提升。同時，引導型教學方法強調以能力為本、以學生為主體，具有明確的教學目標，教師在課堂教學中扮演的是組織者和引導者的角色。在引導型教學法實施的過程中，包括信息收集、制定計劃、選擇教學方案、成果評價等環節，使學生成為課堂的主體，為學生創造更多主動探究的空間，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而促進學生知識和技能的全面提升。

2計算機教學中引導型教學法的運用實踐

2.1教學支撐站點的構建

引導型教學法的運用，首先需要從計算機教學的目標出發，構建計算機學習的資源站點。如我們在學習CAD教程時，以班級為單位建設一個后學習的博客，將教學內容寫入到博客。一方面，可以為引導型教學法的實施提供必要的教學資源，另一方面也可以為師生的互動創造更大的空間支持，保證課堂教學的順利完成。

2.2激發學生的興趣

現代科學技術快速發展的背景下，計算機已經成為學生日常生活和學習中常見的電子設備，學生基本都能完成簡單的操作，但是卻缺乏真正系統的學習，而學生對于計算機理論的學習興趣卻不高，因此很多學生對于計算機硬件、系統等方方面的知識都較為匱乏。為了提高學生對計算機的學習興趣，可以采取正確的引導方式，比如我們在學習CAD教程時，可以實現給學生展示一些利用CAD繪制而成的作品，如簡單的圖形、機械制圖的效果圖、生活中常見的建筑結構等等，通過這些作品可以讓學生進行“頭腦風暴”，并且對這些作品的形成產生興趣，進而激發學生的學習興趣。

2.3分組教學

在教師的組織下，或者讓學生自由組合形成多個不同的學習小組，每個小組以3-5人為宜，每個學生在小組中承擔不同的角色。小組內的學生可以針對某一個課題內容開展討論，可以增強學生之間的交流，也可以在小組合作的過程中增強學生的團隊合作能力。

2.4課題的提出

向學生布置課題任務，比如三維實體的制作。在學生完成課題任務之前，需要進行一些準備工作，如查閱資料、了解課程內容等，才能保證學習目標的實現。然后再利用“頭腦風暴”，讓學生對圖形的繪制進行構思，并且明確所需的語言命令。

2.5調動學生學習的主動性

要促進學習效率的提升，必須要充分調動學生學習的積極性和主動性，對此，我們可以讓學生自己進行探索，遇到問題時首先在小組內進行討論，無法解決時再由教師指導。當學生可以獨立完成三維實體的制作時，學習的積極性自然就獲得大幅度提升，也可以有效的增強學生對知識的理解和運用能力。

2.6角色互換

角色互換的應用，可以為學生提供更多參與公眾交流的機會，讓學生以教師的角色出現在講臺上，體驗教師從備課、授課、課后輔導等多個環節活動的開展；同時也可以培養學生的自信心。角色互換的實現需要教師發揮自身的主導作用，根據學生分組情況，選擇合適的課題，保證角色互換的順利實施。

2.7分層次教學

不同的學生在知識的接受能力方面也存在著較大的差異，因此有的有的學生掌握的快，有的學生則很慢，這時就需要采用分層教學方法，一方面能夠關注到全體學生學習的進度；另一方面也可以及時調整教學的策略和進度。

3結束語

綜上所述，引導型教學法在技校計算機教學中的櫻桃用，是對傳統教學方法的極大改進，也可以為學生提供更有效的學習環境。在引導型教學模式下，學生也可以擺脫以往枯燥、抽象的理論知識學習方式，有利于激發學生學習的積極性和主動個性，促進學習效率的提升，從而實現技校學生理論知識和操作技能的全面提升。

參考文獻

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