校本培訓(xùn)模式的實踐探究

于艷波 王彥忠

校本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)工程，在教師專業(yè)發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用，如何發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，喚起教師培訓(xùn)的內(nèi)在需要，使校本培訓(xùn)更具生命力，在工作實踐中，我們做了一些嘗試，取得了一定的效果。

一、校本培訓(xùn)的策略

（一）注重激發(fā)教師的內(nèi)在需要，喚起主體意識

每個教師都有提高自身素質(zhì)的愿望和潛力，每個教師都能在原有的基礎(chǔ)上取得成功。培訓(xùn)是一種激發(fā)，一種喚醒，只有喚起教師的內(nèi)在發(fā)展需要，培訓(xùn)才有效。為此，我們制定了教師目標(biāo)管理考核辦法，從師德修養(yǎng)、常規(guī)教學(xué)、教研能力、培訓(xùn)提高等多層面對教師工作進(jìn)行量化考核。提出了“新任教師站穩(wěn)講臺，骨干教師站好講臺，名優(yōu)教師站響講臺”的分層發(fā)展目標(biāo)。要求每位教師進(jìn)行個人規(guī)劃，制定出自身發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。使教師在目標(biāo)激勵中不斷超越自我。

（二）注重教師已有的經(jīng)驗，學(xué)用結(jié)合

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，我們從教師的實際需要出發(fā)，使教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)，在教學(xué)中提高教學(xué)水平。如，采用分層培訓(xùn)的方式：5年以下教齡的教師，屬于新教師，培訓(xùn)時努力使他們認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任；實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換；了解學(xué)校工作常規(guī)；形成教育實踐能力，成為合格教師。5～10年教齡的教師，屬于發(fā)展階段的教師，培訓(xùn)時讓他們認(rèn)同教師職業(yè)價值；樹立現(xiàn)代教育觀念；建構(gòu)自身經(jīng)驗系統(tǒng)；形成自我教育特色；成為骨干教師。10年以上教齡的教師，屬于成熟階段的教師，培訓(xùn)時力求讓他們摒棄傳統(tǒng)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念；發(fā)揮模范帶動作用；形成教學(xué)指導(dǎo)能力；成為名優(yōu)教師。

（三）堅持培訓(xùn)目標(biāo)的一致性和連續(xù)性

首先，學(xué)校對教師的專業(yè)成長制定出長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和短期的具體目標(biāo)，使每位教師明確自己未來的發(fā)展方向，又能在具體培訓(xùn)中逐步提高。其次，每位教師要根據(jù)自己的實際情況，制定出個人發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校培訓(xùn)目標(biāo)與個人發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一。

二、校本培訓(xùn)的模式

（一）臨床診斷式

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基本單位，這種培訓(xùn)應(yīng)立足于本校本崗，融學(xué)習(xí)、研究、實踐于一體。因此，我們除了組織教師教育理論、教材教法集中培訓(xùn)外，更多的是走到他們中去現(xiàn)場指導(dǎo)。

（二）案例教學(xué)式

案例研究是促進(jìn)教師把理念轉(zhuǎn)化為實踐能力的有效途徑。一是學(xué)習(xí)研究專家的課。首先，外派教師走進(jìn)全國學(xué)科專家的課堂，親自感受專家授課的藝術(shù)。學(xué)習(xí)后要進(jìn)行匯報，使外出學(xué)習(xí)的教師及時反思、交流，促使他們把學(xué)到的知識運用到自己教學(xué)實踐中，形成自己的實踐能力。也使未學(xué)習(xí)的教師感受外界新鮮的氣息，達(dá)到一人學(xué)習(xí)大家受益的目的。其次，組織教師觀看國內(nèi)知名專家的課堂教學(xué)實錄，以專家的課堂實錄為案例，組織教師進(jìn)行研討交流，使教師明白專家的課好在哪里，為什么這樣處理好，我們要學(xué)什么。二是大力開展校內(nèi)教研課。專家課堂授課藝術(shù)性強，老師們佩服，但往往令一些普通老師覺得高不可攀，而身邊同伴卻容易激起她們的研究動力。針對這一實際，我校經(jīng)常開展一些全校性的專項教學(xué)研究活動，如“個性化教學(xué)”研究；“古詩教學(xué)”研究；“有效教學(xué)”研究等教研活動。通過實際案例教學(xué)研究，既解決課堂中的一些實際問題，又使教師得到鍛煉。

（三）師徒攜手式

“老手帶新手”，這是最古老也最有效提高新教師實踐能力的一種手段。在師徒的配備上，我們采取了雙向選擇的方式，先確定各學(xué)科名優(yōu)教師做師傅，然后由新教師提出拜師申請，再通過師傅選擇和學(xué)校調(diào)配，結(jié)成師徒對子，簽訂結(jié)對協(xié)議，履行師徒各自責(zé)任。可以一師多徒，也可以一徒多師。

（四）骨干論壇式

學(xué)校成立以骨干教師為主要成員的中心論壇組，定期開展論壇活動，圍繞教育教學(xué)中的實際問題設(shè)計論壇主題，骨干教師圍繞論壇主題提前進(jìn)行理論研究，資料搜集，實踐探索。論壇時各抒己見，談思考，談體會，談做法，在思維碰撞與平等的對話交流中，觸動靈感，提升智慧。

（五）以賽代訓(xùn)式

沒有競爭就沒有前進(jìn)。沒有激勵就沒有動力。開展各種能力競賽，大張旗鼓地表彰競賽中成績突出的教師，能有效地促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高。我們把教師基本功訓(xùn)練作為校本培訓(xùn)的一項常規(guī)工作來抓，定期開展教學(xué)理論知識；聽、說、讀、寫、書等教學(xué)技能；學(xué)科專業(yè)知識等方面的教學(xué)基本功訓(xùn)練與競賽。調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，使學(xué)習(xí)、提高成為教師的渴求。

（六）課題研討式

就是充分利用本校的科研課題項目，對教師進(jìn)行教育科研能力的培訓(xùn)。具體的培訓(xùn)方式有：研究微型課題、進(jìn)行實證研究，學(xué)會選題、設(shè)計研究方案，撰寫教學(xué)個案，開展調(diào)查研究，定期總結(jié)反思，形成研究報告等。

（七）自修、反思式

校本培訓(xùn)僅靠集中培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自學(xué)是一種重要的培訓(xùn)方式。對于老師的自學(xué)，要確立目標(biāo)，定期檢查督促，切不可讓自學(xué)成為一種形式：只關(guān)心自學(xué)筆記的完成，不注重自學(xué)過程的引導(dǎo)；只滿足教師讀了哪些書目，不對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗收都是不可取的。