試論素質教育與教師素質

于立濱

兒童素質主要是在學校特定環境中，通過教師的精心培養逐漸形成發展的。下面想就教師素質與素質教育的關系做一初步探討。

一、教師素質與素質教育的關系

諸多文章指出：“教師素質是實施素質教育的制約因素”，“建設一支優秀的教師隊伍是實施素質教育的基石”。由此看來，高素質的教師隊伍是推進素質教育的保障。《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”我國推進素質教育正處在新世紀時期。新世紀是一個高科技、多級化科技競爭的世紀，我們現在培養的是跨世紀人才。教師素質高低關系到一代人的成長。這代人的素質優劣對中華民族的振興至關重要。民族振興的重任，首先由教師來承擔。

二、素質教育對教師素質的要求

要培養高素質的學生，就必須有一支高素質的教師隊伍”。教師高素質主要體現在：師魂（教師的政治靈魂）、師德（教師的職業道德）和師能（教師的綜合能力）幾方面：

1. 師魂。教師的政治靈魂對實施素質教育至關重要。要求教師有高度的愛國熱情，愛崗敬業，勇于奉獻的無私精神。祖國需要為人生理想，振興中華為已任，不斷學習、創新，“俯首甘為儒子牛”。為中華教育奮斗終生而無悔。

2. 師德。實施素質教育，要求教師有良好的職業道德。教師的教育對象是活生生的兒童少年，一言一行都能影響他們的一生。教書育人，為人師表，把科學的知識傳授，以優勝的品格影響。“處處做榜樣，事事育精英”。不愧做“人類靈魂的工程師”。

3. 師能。素質教育要求教師有創新意識。獨立精辟地分析教材，研究學生，對各種教育信息處理加工。對教師影響進行傳導，具有組織管理、協調、競爭、心理承受等綜合能力，不僅要全面，而且要高素質。

三、教師素質提高的初步設想

師生心理感應律指出：“教師期待于學生的一切品格，教師自己應先于學生而具備；教師要施加給學生的任何影響，教師自己都應先于學生經歷和體驗其作用。”教師素質提高的途徑，有如下幾方面：

1. 集中培訓與個體提高相結合。教師從事繁重教學工作的同時要接受再教育，能夠也便于理論與實踐結合，教學相長，對自身業務素質提高有利，效率高，收效快，并能增加知識經驗的儲蓄更新。教師科學合理地安排自身素質提高的計劃日程、苦心鉆研，定能如東北師大李洪生教授所講：“教師給學生一杯水，自己要成為一條常流常新的小溪”。在崗自修精力必定有限，如果教師能定期輪流參加集體培訓，系統地進行政治理論學習，專心鉆研新時期教育思想、觀念，對教師的政治、業務等多種素質的提高收益較理想。因此，我們主張雙向結合。

2. 校與校、教師與教師協調，抓橫向聯系，共同提高。現在，由于國民經濟狀況等因素制約和教師基礎條件差異，不可能同步并進，如果把各校優越條件并用，教師特長，共同發揮，有計劃、有目的地搞好橫向聯系，取優汰劣，使有限的優勢力量充分發揮，對教師素質提高將起到事半功倍之效果，如把某校的設備優勢與另一校的人才優勢有力配合，協調發展，會對兩校教師提高更有益，充分實現資源共享。

3. 上下一致，充分發揮群體作用。領導集體應先做出中、短期教師素質修養規劃。根據規劃率先提高自身素質，以身作則做出表率，用親身體驗去聯系群眾。與教師同解素質提高中的困難，發揮集體力量攻難關。施教中，充分調動每位教師特長進行優化組合，使之近期發揮作用，共同對學生施加良好的教育影響。在實施素質教育有益的同時，教師本人也在差距中得到自身素質的提高。

4. 領導重視。科學、公正、公平、公開地評估教師的素質提高與教學業績。正常的教師業績評估應在科學的量化管理目標指導下進行，讓教師有章可依，有規可遵循，便于自身提高。同時。把教師自身素質提高情況量化，參與業績考核，讓教師意識到只按陳規教學沒有創新精神的教師不是素質教育所需要的人才，既讓教師服“定心丸”，又讓教師有“危機感”。

總之，教師素質提高的途徑還很多，只要全體教育工作者群策群力，共謀其政，同心協力，再創輝煌，一支嶄新的高素質教師隊伍將為推進素質教育做出新的貢獻。