呵護每一個生命 提高生命質量

董福利

為深入進行教學改革，更新教育教學理念，創新課堂教學研究方式，打造高效課堂，提高教育教學質量，我在校領導的帶領下，從2012年開始在學科生命教育方面進行了一系列的探索與嘗試，并初嘗甜頭。現將我的做法與大家分享。

一、以班級管理為切入點，讓外部形式的轉變成為學生學習方式轉變的驅動力

首先制定了學科生命教育實驗方案，對每一階段的實際目標和任務作以明確規定，并制定了“邊學習、邊培訓、邊實踐”的實驗策略，采用“以點帶面，全面推行”的方式發揮團隊協作的優勢與能力。

（一）改變座位形式，嘗試學生聽課方式的轉變

在我自身觀念轉變的同時，意在通過學生座位形式上由傳統坐法到現在4人為一組的圈形坐法的轉變，來促進學生對新的教學方式的適應，而且考慮到各組間的良性發展和有效競爭，采取組內異質、組間同質的分組方法，為小組合作學習提供了必要的保障，同時也大大增強了學生的學習興趣。

（二）小組的培養

學科生命教育的課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現自己的機會很多，而老師是要努力做到“不現自我”。這種課堂教學模式主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。因此，學習小組的培養和自主學習的規范就顯得尤為重要。

1. 建立健全班級管理機制，讓學生成為班級的主人。我刻意把班級的具體事務分配給班級的每一個人，做到班級里“人人有事做，事事有人管。”這不僅僅是對孩子能力的培養，更是對孩子主人意識、主體意識的有效強化，先做生活的主人，再做學習的主人。

2. 大力加強班級文化建設，彰顯團隊精神。好的班級文化，會讓孩子浸潤在一個優美、舒心、愜意的學習環境。同時，貴在班級建設中各個小組提出合理的寶貴意見，為班級出謀劃策，不僅發揚了小組的團隊精神，更彰顯了孩子們的智慧。

3. 活動的開展促進合作，學會合作。小組合作探究式學習方式是課程標準中大力倡導的學習方式，也是我們學科生命教育課堂中的基本學習模式，然而孩子們的合作，尤其是有效合作成了我們關注的焦點。為此，我班從開展活動入手，讓孩子們在合作中學會交流，在交流中學會合作。例如，我班開展的“大手牽小手，樓上樓下走一走”、“我是小管家”體驗教育活動等等，都從側面使學生認識到了合作的必要性與合作的方法。

二、以課堂為陣地，以自身的探索為途徑，讓名師的指導為課改護航

緊緊抓住課堂這個主陣地，結合學生的年齡特點，我在語文學科的寫字教學中進行了有益的嘗試：首先下發前置性學案，讓孩子從一類字中選擇一個自己感興趣的字，結合學案上的相關信息進行預習，然后在課堂上匯報給大家，雖然這種形式單一，各個學生匯報的形式基本雷同，但卻大大地調動了學生參與課堂的積極性，使我們的農村娃逐漸地敢“說”起來，也逐漸地敢于登上講臺，用自己的語言講述自己的“故事”。

隨后，隨著學生自主學習能力的增強，只是一類字的展示已經不能完全滿足孩子們的求知和展示欲望，于是我又一次調整學案，將自主學習內容由寫字擴大到識字、閱讀。自主學習內容的擴展，隨之而來的就要求實驗教師對學生的自主學習進行有效的指導，從而保證學生自主學習的有效性和高效性，充分的自主學習，也為孩子們在展示課上出色的展示、精彩的匯報奠定了堅實的基礎。這樣的為提高學生自主學習而進行的學案調整多達四次，做到真正是為了學生好學而設計學案。而今已經形成了“課前3分鐘交流——交流前置性作業——匯報疑難——小組合作學習解決疑難——小組匯報展示——教師點撥”的基本教學模式。

一分耕耘，一分收獲，我及我們班的學生在學科生命教育實踐中，都體會到了成功的喜悅，但我深知“成績是暫時的，教育教學之路是漫長的；榮譽是暫時的，不進則退的變數才是永遠的。翻過這座山，前面還是一片山，但山與山的境界已是別有不同。”