數學課堂呼喚靈性與個性

花建強

課堂是學生生命活躍的殿堂，是兒童獲得人生體驗的重要活動場所. 根據《數學新課程標準》的目標要求，今天的數學課堂教學必須體現人文情懷，必須還學生以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性、活力.

一、在求“真”中催生鮮活的思想靈性

在課堂上，師生間平等的應該是心與心的碰撞，思與思的交流，情與情的交融. 教學不應是忠實的傳遞和接受的過程，而應是師生的思想在與文本不斷對話中發生的碰撞，從而催生鮮活的思想靈性.

我在教學“加法結合律”一課時，給學生自主和張揚個性的機會，讓真實的動態生成的課堂演繹著學生們異常的精彩！當學生已經掌握了加法結合律并能運用定律解決問題了，我開始讓學生看書質疑.

一名學生說：“老師，我覺得書上用字母表示的加法結合律（a + b） + c = a + （b + c）等號左邊（a + b） + c可以寫成a + b + c，本來就先算a + b，根本不用加括號的. ”這一席話馬上引起了全班的贊同：“對呀，自左到右算a + b就行了！”師：“那你們覺得該怎樣表示加法結合律呢？”生1：“a + b + c = a + （b + c），還可以 a + b + c = a + （b + c） = b + （a + c）. ”（我不禁佩服這名學生的精彩發言了. ） 師：“這樣一來，算式中還運用了什么定律？” 同學異口同聲：“加法交換律！” 師：“怎樣用文字表述呢？” 生2 ：“三個數相加，把其中任意兩個數先相加，再加第三個數，和不變. ”（說得多好啊，不是像書上說的“前兩個”，也不是“后兩個”，而是不管先加哪兩個都行. ）生3：“我還覺得不止三個數，更多也可以，幾個數相加，先把其中一些數相加，再和剩下的數相加，和不變. ” “很好！大家很有發現的眼睛和思考的頭腦. ”我趕緊給學生們以鼓勵，讓他們沉浸在充滿成就感的快樂之中……

二、在求“善”中關注學生生命的發展

課堂不僅是知識建構的空間，更是學生生命活動之場所. 在求善的課堂里，過程充分展開，方法在不斷的體驗中生成并內化遷移，學生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升，使我們的課堂充滿靈性和生命的活力，

在“7減幾”的教學過程中，我巧設開放題，起初，小朋友們的回答讓我大吃一驚，但是恰當的引導，使孩子們在運用知識的同時對周圍的事物有了愛心.

師：在小朋友們的生活中有許多和7減幾有關的數學問題，誰能給大家舉個例子？（小朋友們積極地思考著）生1：我想說，奶奶家養了7只鴨子，殺掉2只，還剩多少只？（老師剛想開口，又一名小朋友站了起來.） 生2：我也知道，動物園里有7只小猴子，殺掉3只，還剩多少只？師（打斷了小朋友們的回答）：小朋友們，你們喜歡小動物嗎？生（異口同聲）：喜歡. 師：那你們為什么要殺掉它們呢？它們和人一樣，都是有生命的，小朋友們應該愛護小動物，對嗎？我們能不能換一種說法.生3：我幫他改一改吧，奶奶家養了7只鴨子，賣了 2只，還剩多少只？師：這樣說就有愛心多了. 生4：動物園里有7只猴子，送給馬戲團4只，還剩幾只？ 師：誰還想說？生5：媽媽給我買了7支鉛筆，送給妹妹1支，還剩幾支？生6：爸爸給我7塊糖，我送給小朋友6塊，還剩幾塊？師：你對小朋友真好，真是一個好孩子！生7：我的儲蓄罐里有7元錢，捐給災區小朋友5元，還剩多少元？師：你是一個有愛心的孩子，小朋友和我都應向你學習！……

由起初的“殺”氣重重，到最后的“善”意融融，這是一個很大的轉折，如果起初教師讓學生繼續說下去，恐怕就會有更多的“劊子手”出現. 恰到好處的引導，卻從平淡到飽含真情，循循善誘，潤物細無聲. 通過智慧的相互碰撞，情感的相互引發，心靈的相互交融，使人文精神在對話中生成，師生生命在知識的生發中涌動.

三、在求“美”中激活學生的靈性之光

動態生成的課堂，更是不斷追求美的課堂. 在美的課堂里，不僅有知識的建構，方法的生成，更有學生優良品質的萌生，情感的流淌，心靈的感動.

在“時、分的認識”教學過程中，我注重學生的親身體驗，讓學生在一分鐘的時間里，拍球、跳繩、寫字、讀書、背詩，使學生明白一分鐘的時間雖然是很短暫的，但是卻能做很多事情，從而滲透對學生珍惜時間、愛惜生命的教育.

師：剛才，小朋友們在一分鐘的時間里做了很多事，表現特別出色，你知道一分鐘還可以做什么事嗎？ （小朋友們積極發言） 生1：我一分鐘可以做50多道口算題. 師：你真是個小神算！生2：我媽媽是食品廠的工人，聽媽媽說她一分鐘能包40多個餃子，可以賺到4角錢. 媽媽經常說一分鐘都不能耽擱. 師：你媽媽是一個能干的媽媽，是一個懂得珍惜時間的媽媽，讓我們向他的媽媽一樣不耽擱一分鐘的時間…… （沒等老師說完，一個小男孩站了起來）生3：老師，我爸爸是醫生，我爸爸說生病了一分鐘都不能等，就得趕快上醫院，在他的書房里掛著一幅字“時間就是生命”，是不是就是說一分鐘就是生命，不能耽擱呀？（老師有些激動）師：你說得太好了，時間就是生命，從現在起，請小朋友們珍惜每一分鐘，做時間的小主人，不浪費一分鐘的時間，好嗎？生：好！……

也許有的孩子并不能從這一對話中獲得更深的啟迪，也許有的孩子并不能理解“時間就是生命”的深刻含義，但是教師隨機導撥，循循善誘，以生命為載體，在立體對話和真誠的賞識中不斷生成使孩子們人格完善的情感、態度、價值觀，賦予學生以心靈美的感受和刻骨銘心的熏陶. 真正在課堂上實現情感與情感的交流，生命與生命的對話，用愛的感染、體驗去撞出靈性之花.

在一個不斷追求真、善、美的課堂里，教師要善于觀察孩子的天性，激活孩子的天性，發展孩子的天性，在心靈交融的平臺上建構知識的摩天大廈，提高能力，生成方法，催發情感. 融多維目標于一爐，有的放矢地整合生成，促進了學生數學素養的提升，人格素質的積淀，數學教學因此而涌動生命的靈性！