從“京劇進課堂”看中國大陸音樂教育政策的導向

劉學梁　趙肖

摘要：本文通過對“京劇進課堂”這一音樂教育政策的分析，總結了這一政策取得的成果及存在的問題，并進一步梳理了建國以來（1949年）中國大陸音樂教育政策的發展及其導向，為今后音樂教育政策的制定和實施提供一些理論上的支持。

關鍵詞：京劇進課堂 音樂教育 政策社會 爭鳴

20世紀80年代以來，政府和社會都意識到了傳統文化的重要性， 并在保護和傳承傳統音樂文化方面提出了一系的政策與法規。2008年教育部又下發了《關于開展京劇進中小學課堂試點工作的通知》， 《通知》一經發布，便在社會各界產生了強烈反響。“京劇進課堂”這一政策產生的社會背景是什么？“京劇進課堂”為什么會產生如此大的社會效應？ “京劇進課堂”這一事件對我們有什么啟示？一系列問題引起了筆者對“京劇進課堂”進一步的研究。

一、“京劇進課堂”政策所產生的社會爭鳴

在教育部看來實施“京劇進課堂”對于傳承中國傳統文化來說是一件好事，卻引起了社會各界對它的強烈反應，筆者通過中國知網、百度搜索等網絡手段，搜集了眾多關于京劇進課堂的評論和批評，大概分為以下幾方面。

（一）關于劇種的爭議

劇種的爭議是此次“京劇進課堂”爭議問題的焦點之一，有人認為京劇是國粹，它融合了諸多地方小調的精髓，京劇進課堂當之無愧；但更多的人則認為強制推廣京劇不妥，應考慮到各地的文化差異，因地制宜的進行推廣傳統文化。

著名作家馮驥才表示：“京劇是國粹，但是包括粵劇在內的近200種地方戲也是國粹。我國文化具有多樣性，每個地方唱自己的地方戲，我們應該大力支持，對我們發揚傳統文化有一個促進作用。有關部門發文推廣京劇是好意，但是不了解中國的國情。戲劇都有自己的發展途徑和自己發展的脈絡。”①

著名音樂學家田青也認為：“藝術和文化不能強行推廣，一定要契合當地文化。廣東就該推廣粵劇、潮劇，江浙就該推廣越劇。雖然京劇是非常好的一門藝術，但惟獨藝術和文化不能強行推廣，一定要契合當地文化要服水土。”②

中國藝術研究院研究員苑利說，“傳統文化進入課堂是件好事，但不應只有京劇。應充分調動地方的積極性，把各地標志性的文化遺產找出來，再由專家選擇進入課堂。這樣，各地的文化精品就可以通過主流教育的途徑傳承下去。”③

（二）關于曲目的爭議

在該文件頒布的同時還確定了15首京劇經典唱段為教學內容，在這15首京劇唱段中有9首“樣板戲”，對此引起了人們對“樣板戲”的爭議。

“京劇進課堂”的最初提案人，全國政協委員孫萍說，“京劇進校園這一步本身沒有走錯，因為這是傳承、傳播傳統文化的一個重要手段，但關鍵在于帶有強烈意識形態色彩的樣板戲很難代表京劇這門傳統藝術。”

在《反對“強推京劇進課堂”》一文中作者司振龍尖銳的批評了京劇進課堂中的樣板戲，文中這樣提到：

“樣板戲”作為文革時期獨有的文化產物， 既是極端政治的“偽藝術”表癥， 也是與藝術絕緣的“政治唱本”， 它不是京劇的“合法傳人”， 更沒有資格腆顏充當“現代京劇”， 充其量只可視之為一個“痙攣的小丑”。從它的身上， 我們絲毫看不到藝術之美， 看到的僅是一段虛脫的歷史與蒼白年代之“癢”。筆者可以毫不客氣地說： 在“強推京劇進課堂”的同時， 若是“樣板戲”也公然在列的話， 這不是在給中小學生提供“藝術大餐”， 而是不折不扣的“校園投毒事件”。

在《樣板戲進課堂有感》一文中作者王海光也對樣板戲提出了質疑，他表示：“教育部此舉，確有著貫徹十七大‘加強中華優秀文化傳統教育的精神和弘揚‘主旋律相結合的考慮，積極表現之心可嘉。但是，‘革命樣板戲并非是‘中華優秀文化傳統，而是‘文化大革命的政治文化標識。八個‘樣板戲從出臺，到獨霸文藝舞臺的‘一花獨放，記錄著中國上世紀六七十年代文化專制主義的發展史。”④

（三）關于師資的爭議

在實施過程中，師資是一個很大的問題，因為教育部實施的“京劇進課堂”這個活動，把它當作是唱歌課，而不是欣賞課，那么就要求教師首先會唱才能教給學生。而我國的高師音樂教育體系中，在傳統音樂文化方面是一個缺失，因此在實施過程中，有很多困難。

二、“京劇進課堂”音樂教育政策的深入分析

（一）這一音樂教育政策的實施取得了預期的效果

通過采訪教育部“京劇進課堂”調查組負責人張援老師和北京市教委沈一民老師，我們發現“京劇進課堂”的試點并不像社會上討論的那樣學生根本不喜歡、討厭京劇，京劇進中小學課堂行不通。通過一年半的試點，學生逐漸了解京劇并且有很大一部分學生喜歡上了京劇，從“京劇進課堂”這一活動我們發現京劇以及其他中國傳統文化在學校中的傳承還是可行的。不是學生不喜歡京劇，而是他們沒有機會去了解這門藝術。

（二）從社會的爭議來看，我國保護和傳承民族文化的意識逐漸加強了

從社會各界對“京劇進課堂”的爭議來看，有對劇種的爭議，有對曲目的爭議，有對師資的爭議，還有很多很多的爭議，但沒有一個是反對傳統音樂文化進課堂的，他們的出發點是無可置疑的，都是為了讓中國傳統文化更好的在學校中傳承。

這說明通過幾十年國家對文化的重視，我國保護和傳承民族文化的意識逐漸建立了起來。對于“京劇進課堂”的爭議，其實是社會對于傳統音樂的關注和重視，這種現象在其他任何一個時期都不會引起如此廣泛的爭議和討論，這對于我們傳統音樂文化來說是一個好現象，也是傳統音樂文化發展的一個機遇期，我們現在關注的應該是傳統音樂怎樣更好的傳承，而不是對于京劇進課堂本身的爭議。

（三）但同時這一教育政策也存在一些值得關注的問題，需要我們社會各界共同來完善它

1.由于一系列歷史的原因，“我國的教育宏觀決策體制是在計劃經濟以及與此相聯系的權力相對集中的政治體制條件下形成的，決策體制比較單一，行政壟斷現象比較嚴重，”⑤從“京劇進課堂”我們可以看到這種現象仍然存在，需要進一步推進教育政策科學化和民主化的研究。

2.“京劇進課堂”這一教育政策的提出是一種文化的自覺，是對中國傳統文化回歸的回應，然而卻忽視了中國的多元音樂文化背景。中國56個民族，每個民族都有自己的文化和自己的音樂，而且每個地區也都有自己的音樂文化、戲曲文化，如陜北有信天游、甘肅有花兒、福建有南音等等。就像很多學者指出的那樣“一定要契合當地文化要‘服水土”，如果只有京劇進課堂，可能有悖于我國多元音樂文化發展的現狀，因此關注多元文化是制定教育政策需要考慮的一個重要因素。

3.通過“京劇進課堂”在全國的試點，我們發現“京劇進課堂”實施中存在的最大問題就是師資問題。“在北京試點學校的48名教師中有戲曲學習經歷的僅有10人。”如果老師就不喜歡京劇不會唱京劇怎么更好地教給學生呢？學生怎么能喜歡上京劇并愛上這門藝術呢？在京戲的發源地北京何況如此，那么其他地方師資更是問題了。

4.此次活動把京劇作為唱歌課，教學生唱幾段京劇唱段，對于學生了解京劇藝術非常有效，但如何在傳承音樂的過程中加入更多的文化成分，使學生不僅僅是為了學習音樂而學習音樂，而是要讓學生們了解音樂中的文化，讓他們更加熱愛自己的民族音樂和民族文化。

三、從“京劇進課堂”看中國大陸音樂教育政策的導向

從上文我們可以看出我國的音樂教育政策在近些年來發生的變化，首先我們有必要回顧一下建國（1949年）以來，我國音樂教育政策發展的幾個階段：

（一）1949-1977時期我國的音樂教育政策

這一時期的音樂教育政策帶有強烈的政治色彩，“基本上是以政治加技術為其根本方針的，其教育目標的通用說法是‘培養又紅又專的革命事業接班人和社會主義建設的勞動者，此處的‘紅指的正是對受教育者政治上的要求，而‘專指的是專門技術和專門知識上的要求。”⑥

（二）1978-2000時期我國的音樂教育政策

改革開放以后，我國各項事業都步入了正規，1986年國務院頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第七個五年計劃（1986-1990），對美育作了明確規定，指出：“各類學校都要加強思想政治工作，貫徹德育、智育、體育、美育全面發展的方針，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才。”⑦“美育”作為教育方針的重要方面，又重新寫進了國家綱領性文件中，同時音樂的美育價值也被重視了起來。

（三）2000-2010年我國的音樂教育政策

隨著我國音樂教育事業的不斷發展，教育部于2001年頒布了新《音樂課程標準》，在這個課標中明確提出了音樂課程的四方面價值：1.審美體驗價值； 2.創造性發展價值 ；3.社會交往價值 ；4.文化傳承價值。其中第四方面“文化傳承價值”也是首次寫進《音樂課程標準》中的，可以反映出國家在政策導向上對文化傳承價值的重視。

通過對建國以來音樂教育政策發展的回顧，我們可以看到音樂教育政策在導向上逐漸擺脫了社會政治系統，從“重視學科技能到重視個體發展，從重視個體發展到重視社會文化傳承”⑧的一個發展過程。而“京劇進課堂”這一音樂教育政策就是《音樂課程標準》基本思想的發展，“京劇進課堂”可以認為是國家在重視文化傳承價值方面走出的重要一步，它的產生進一步表明了國家在音樂教育政策上的導向：重視音樂教育的文化傳承價值。一個重視學科技能、重視個體發展、重視社會文化傳承的音樂教育目標體系正在形成。

四、結語

“在全球化背景下，影響教育宏觀決策的因素具有多重性。教育決策主題必須由多種組織因素構成，教育決策的科學化和民主化的實現離不開其他組織因素的關鍵性參與，通過對影響宏觀決策的體制環境進行整合，決策才能更科學民主，更有效益。”

“京劇進課堂”這一音樂教育政策的制定對于傳統文化的保護和傳承具有非常重要的意義，在實施過程中也取得了一定的成果，但這一教育政策的制定和實施不可能一蹴而就，它需要加強教育政策科學化和民主化的研究，需要顧及多方面的因素，如國際環境，國內環境，尤其要關注近年來多元文化音樂教育理論的發展，需要在教育實踐中不斷完善與發展。筆者相信，隨著我國對外交流的不斷加強，在國家和社會各界的共同努力下，我國音樂教育事業的發展一定會越來越好！

參考文獻：

[1]周滿生.教育宏觀決策比較研究[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]孫綿濤.教育政策學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[3]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]劉學梁.教育政策視角下的京劇進課堂調查研究[D].北京：中國音樂學院，2011年.

注釋：

①武翩翩，任晶晶：《京劇進課堂還需細思量》，《文藝報·周四版》，2008年第10期。

②同上。

③作者信息不詳：《樣板戲進課堂廣泛征求了教師意見》，《新華每日電訊》，2008年2月26日，第8版。

④王海光：《樣板戲進課堂有感》，《炎黃春秋》，2008年第6期。

⑤周滿生：《教育宏觀決策比較研究》，北京：人民教育出版社，2009年，第8頁。

⑥謝嘉幸：《（大陸）學校教育中的民族音樂傳承》，搜狐博客，2009年5月24日，http：//www.csmes.org/html/25329.html，2014年5月14日。

⑦姚思源：《中國當代學校音樂教育文獻（1949-1995）》，上海：上海教育出版社，1999年，第99頁。

⑧謝嘉幸，郁文武：《音樂教育與教學法》，北京：高等教育出版社，2006年，第8頁。