初中數學差異教學的方法研討

吳權明

摘要：隨著新課程標準的提出，差異教學理論受到教師越來越多的重視，也提出了許多促進學生差異發展的教學模式和策略。本文針對初中學生的個體差異，討論了初中數學差異教學的具體實施方法及在差異教學過程中對數學教師的要求，提出了在初中數學教學過程中的一些可操作性策略。

關鍵詞：初中數學；差異教學；新課程

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0003

不同的學生會存在各個方面的個體差異，在初中數學教學過程中怎樣做到尊重學生的人格，關注學生的個體差異，使得每個學生的自身都能夠得到充分的發展是當今數學教學中亟待解決的問題。夏正江先生在著作《一個模子不適合所有的學生》中，對“差異教學”進行了闡述，并簡單概括了與“因材施教”的區別：“因材施教”并不僅局限于課堂教學，而“差異教學”通常指的范圍是在課堂教學中。

一、要做好學生差異情況的調查工作

全面掌握學生的個人信息，可以借助與學生座談或者開家長會等途徑了解學生。根據所了解的情況進行分析和總結，建立相應的學生檔案。

初中生無論在學習基礎、學習興趣、學習方法、兒童時期的家庭教育等方面都存在著極為明顯的個體差異。而無視學生個體差異，按照相同的教育原則對學生實行“一刀切”顯然無法滿足具有不同學習潛能、不同學習興趣、不同學習方法的學生的學習需求，與社會對創新人才的要求也是相違背的。興趣是最好的老師，是學習的原動力，所以作為教師的一項重要工作就是了解哪部分數學知識是學生特別感興趣的，哪部分是學生相對不感興趣的，教師了解了這些才能恰當地設計學習情境，正確引導學生對正在教授的知識產生興趣和最大限度地激發學生的潛能。

二、在教學過程中充分發揮教學機智，設計差異性教案

在新課程標準下，對于學生的數學學習活動應該倡導自主探索、自主創新的學習方式，而不應該是傳統的被動接受。開展小組合作學習就是一種不錯的互動學習方式，但是在分組時要充分考慮到每個學生的性格以及學習風格、性別等等。

對于數學學習相對吃力的學生，在組內也會主動參與，因為他們已經不再是受幫助的對象，這樣容易樹立他們學習數學的自信心，同時在小組討論中可以挖掘學習數學的樂趣。這里筆者舉例說明：講“畫軸對稱圖形——最短路徑問題”一課時，帶學生們到課外做實驗，在一條跑道的同一旁不遠處立兩面彩旗，讓學生們在跑道邊找一點使得兩面彩旗所在地到這點的路程和最短。這次的實驗課并沒有完全按照學習成績進行分組，因為還要考慮到學生的情商、表達能力、互動能力等方面的個體差異。每個小組先分配一個組長，由組長分配記錄員、實驗道具的選取人員等等。當然這里也可以組內討論安排組長及其他人員。匯報實驗結果時，第三組由筆者選擇的組長A匯報。A同學學習成績優異但性格靦腆不善言辭，雖然他們組實驗做得很好，但A同學并沒有很好地表達出小組內是怎么開展活動的，這時，B同學主動舉手示意說：“老師，我可以代替組長匯報第三組的實驗結果嗎？”B同學學習成績很差，也很頑皮，令他的家長以及作為班主任的筆者都很是頭疼，面對他的請求，同學們都以為筆者不會同意，但遲疑之后，筆者還是肯定地點點頭。沒想到B同學的表達能力非常好，思路清晰，總結得很完整，得到了第三組以及全班同學的掌聲。在接下來的一次月考中，B同學取得了較以往高出很多的成績，好像一下子就懂事了，也不像以前那么調皮頑劣了。這讓筆者深刻地認識到：了解學生的差異、尊重學生的個性、充分發揮他們的特長，對培養學生學習自信心是很重要的。

三、布置課后作業時要注重差異性

在初中教學活動中，為了鞏固課堂學習內容，布置課后作業是教學過程中很重要的一個環節。對于不同的學生，教師應該根據學生接受知識的差異性布置與學生學習能力相符的作業任務，以更好地做到鞏固課堂知識和強化學習效果。教師可從作業的“質”和“量”上加以考慮。“量”指的是根據學生的差異來設置不同的作業形式。例如，給學生布置課后作業時可以設計選做題、必做題、拓展題等多種形式，讓學生結合自身的能力和需求選擇一種適合自己學習的形式；“質”是指練習題的難度，設計不同難度的題目，對于相對較難的題目可以讓學習能力較好的學生獨立完成，讓學習能力稍差的學生合作完成，這樣做不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以使學生在面對高難度題目時開闊思路，同時培養了學生的合作能力，這符合“最近發展區”的教學理念。

四、要根據學生的個體差異對其學習表現進行評價

如果所有的學生都實行統一標準進行評價，會導致傷害到一些后進生。所以我們教師應該根據學生的個體差異實行靈活的評價方法，將評價差異減小，使得差異評價可以激勵到每位學生。對不善交流的學生可以書面評價，比如在評閱作業時在作業最后給予書面評價等等。觀察學生的日常行為及學習活動，對在不同方面有進步的學生要給予實時的鼓勵。例如結合課前預習情況、小組討論時的參與情況、課堂上學習表現、作業完成情況等幾個部分進行綜合評價，可以將各個部分的評價分為不同的等級，每周由教師及各組小組長討論進行評價組成，給出平時測評成績。這樣做就減小了單純依靠試卷成績給出評價造成的單一性，能夠使評價更為客觀，以便更好地激勵學生進步。此外，不要輕易給予學生不及格的評價，要以鼓勵為主。對后進生教師應在思想和學習上給予更多的關心，幫助他們一起努力、一起進步。

在具體教學過程中，教師要通過調查研究，充分把握不同學生的學習特點，不失時機地給予個別化關照或指導，使得課堂學習生活順利并更有成效地進行。但差異教學并不意味著教師對學生差異照顧到事無俱細，過分強調學生的差異性，而應該做到以教學目標為核心，和其他教學方法并用，相輔相成。對于初中數學，差異教學需要教師深入學生心靈。教師要從語言和肢體動作等諸多方面，讓學生愿意接受，讓學生愿意接近。在和學生進行溝通、互動時多觀察，能夠做到深入學生中間傾聽和指導。