質疑

劉艷

摘要：現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。讓學生“質疑、討論”體現了“以人為本，以學生的發展為本”的現代教育思想，使學生真正成為學習的主人、實踐的主人。教師要主動創設質疑情境，提供生本對話的機會，激發學生敢于質疑的意識，誘發學生創新思維的積極性。實施以創新精神為核心的素質教育，其渠道是課堂教學，而貫穿課堂教學過程的重要活動之一是質疑，教師在問字上下好功夫，是提高課效的關鍵。疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。

關鍵詞：質疑；創新思維；切入點；討論；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0065

明人張洪在《朱子讀書法》中說：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無可疑，方始是學。”由此可以看出：質疑——思考——領悟這一思維過程，不僅反映了人的思維規律，也是課堂教學的基本活動程序。顯然，課堂教學的核心是激發思維，常用的手段是質疑。通過質疑，引導學生積極思維，使之高效率地獲取知識，訓練閱讀能力，點燃創新思維的火花。

[案例1] 一個問題多種驚喜

好問，也是孩子的天性。問題常常是將學生推向深層次閱讀的動力。每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正因他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。

在教學《古詩三首》(《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》)時，為了檢查預習情況，筆者提的問題是：這三首詩有什么共同之處？筆者的期望值預設得不高，能說出都是寫景的，贊美大自然的就可以了。但學生的回答卻給筆者帶來了多種驚喜。

生：都是宋朝作者。

師：是嗎？老師還沒注意到。

(學生們也小聲議論開了：“葉紹翁、蘇軾、楊萬里可不都是宋朝的。”)

生：都是七言絕句。

師：你真細心。

生：都是寫景的。

師：太棒了！還有嗎？

筆者已經意識到這個問題能發掘的不僅僅是這一點了。

生：都是寫春天的。

(話音剛落，已有好幾只小手刷刷舉起來了，表情明顯是想要反駁，有的孩子已在下面小聲嘀咕了。)

師：看來，很多同學不太贊同你的說法了。

師：你來說說。

生：他說的不對，前兩首是春景，可《曉出凈慈寺送林子方》不是，里面說“畢竟西湖六月中”的“六月”和“荷花別樣紅”已告訴我們這是夏天的景色了。

師：你們太棒了！已經解決了本來要在講解中解決的問題了。

生：老師，我還發現前兩首是寫春景的，后兩首都好似寫西湖的。

生：這三首都寫了美麗景色的喜愛之情

(聽了筆者的贊揚，更多的小手舉起來了……)

實施以創新精神為核心的素質教育，其渠道是課堂教學，而貫穿課堂教學過程的重要活動之一是質疑，教師在問字上下好功夫，是提高課效的關鍵。疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。“找三首詩的相同之處”，看似平淡無奇的問題，卻讓學生活躍的思維由淺入深地挖掘出了一個又一個驚喜，他們嘗到了因自己創造出的驚喜而帶來的成功感，激發了學生的學習興趣，在他們的爭議中，同時也激發了教師的靈感。教師適中的提問和環環相扣的引導，適時的鼓勵可以促使學生積極閱讀與思考，在回答中加深理解，得到表揚的學生也會激發其他學生的好勝心，他們也會集中精力去讀書，挖掘更多的驚喜。

[案例2] 一石激起千層浪

心理學研究表明，興趣有動力作用和定向作用。凡是使人興趣盎然的東西，特別能激活人的思維。創新思維具有無先兆性、閃念性、短時間內不再現性、朦朧性、靈感性這樣一些特點，所以要提高和發展人的創新創造能力，就要提高善于捕捉創造性設想和創造性思維的能力。

學習“小扣柴扉久不開”的詩句，理解完句意后，讓學生品讀詩句的文字美時，有個學生提出問題：“老師，為什么要用‘扣而不用‘敲呢？”

師：對呀，可以用“敲”字換“扣”字嗎？咱們今天也“推敲推敲”。(筆者故意加重了“推敲”這兩個字)

馬上有兩、三只手舉起來了。

生：老師，我知道有關“推敲”的故事，我能講嗎？

有學生在下面好意提醒他“老師是問‘扣和‘敲字可以換嗎？”

師：講講吧，王老師也很想聽一聽。

學生講了賈島的《題李凝幽居》中“僧敲月下門”的故事。

師：看來你是個很愛看書的孩子，看了還能記得這么清楚更難得。

師：不同的字，漢字的魅力就在于此，看似相進的意思，可意境卻不同，一首好詩，可以說字字都是經過詩人一番斟酌、推敲而來的呀。現在再想想。

生：“扣”比“敲”顯得更輕、更小心，作者一定是怕驚擾了園子里的春色。

師：說得多好呀，可見作者是多么喜愛春天。

生：老師，可是我查字典時，“扣”字并沒有“敲”的意思。

這可是筆者沒有考慮到的，可也激起了自己的興趣，同時也激出自己突發的靈感。筆者要把握住契機。

(筆者走出教室，輕輕敲門走進來)

師：把這個“扣”字用在王老師剛才敲門的動作上合適嗎？小組討論一下，注意，這得聯系時代背景來理解了。

(筆者相機打出幾個從網上下載的古代各種大門，它們共同之處都有門環。)

生：老師，我們小組討論結果是，可能是作者用門環輕輕扣打著柴門。

師：這個“扣”字可真不簡單，讓我們既體會了詩的意境、詩人的情感，又知道了賈島“推敲”的故事，還領略了古代門環文化，難怪有“一字千金”之說呢，我們剛才這種“推敲”的精神，用到今后的習作中，多積累，多斟酌。

發現一個問題比解決十個問題更有價值。問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。通過對詩句中的“扣”字的討論，學生更加深刻體會到作者愛春的情感，明確了詩情的主旨，知識的深度和廣度都得到充分的揭示。同時，學生思維的躍進性，新穎性也得到了提高。常鼓勵學生，“你有一雙慧眼，總能發現別人發現不了的問題！”孩子的問題越多，創造的欲望也就越激烈。

[案例3]找準切入點，講究新奇

在教學中，學生發現的一個個小問號，就像一個個小魚鉤，鉤住學生的好奇心，問題如魚餌，吸引著學生強烈的求知欲。在教師巧妙的引導和調控之下，學生一個個進入探究者的角色，情緒高漲，思維就更活躍。

教學《晏子使楚》這一課，在體會楚王三次侮辱晏子，晏子都能因勢利導，逼楚王于被動地位。筆者是這樣進行的：

師：同學們，快速瀏覽課文描寫楚王三次侮辱晏子的情節，有一個詞在結果中出現了三次，看誰先發現它。

學生聽了很興奮，注意力顯得格外集中，很快找出來了。

生：是“只好”這個詞。

師：你能讀讀這三句嗎？

生：楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。楚王只好陪著笑。楚王聽了，只好陪不是。

師：三個“只好”不要它行嗎？去掉“只好”大家讀讀。

師：在把原文讀一讀，從中你體會到了什么？

生：我覺得此時楚王很無奈，不情愿，卻又不得不這樣做。

師：是誰破壞了他的初衷，使他如此被動呢？

生齊答：晏子！

生：再讀讀描寫晏子語言、神態、動作的詞句，你覺得晏子是個怎樣的人。

(學生得出結論：晏子有勇有謀、不卑不亢、熱愛自己的國家。用自己的智慧讓楚王甘拜下風，維護了國家的尊嚴。)

《鳥的天堂》是精品散文，深受很多教師的鐘愛，包括筆者在內，也因此更增加了授課的難度。起初，筆者查閱了很多資料，參閱了很多精品教案備出了第一課時，從環節上看，重難點的突出、導語引入、朗讀指導上都無可厚非，但自己拿著過了幾遍總找不到激情，似乎連我自己都吸引不了，這樣的教學環節怎么去吸引學生呢？在教研組活動中，聽了幾位教師的說課，筆者更加堅定了自己的信念——拋開所有精品教案的牽引，另辟新徑，找能使自己和學生都感興趣的點。

以“今天又來了幾批來自國內外各地旅游團的客人，現在廣東省新會市急需一批導游”為導語，激起學生的興趣，讓學生爭先應聘導游，將榕樹的特點和鳥的特點以導游詞的形式介紹給大家，學生能在學文后大膽提出疑問，這是很可貴的。往往也是學生最感到為難的事，因為總是不知問什么。以游客的身份來提問題似乎很容易解決了這個問題，學生在輕松的氛圍中入情入境，很自然地提出自己急于知道的問題。起初，筆者還怕導游答不出會冷場，想不到導游儲備的資料這么多，從容對陣，一次次博得同學熱烈的掌聲。促使閱讀教學向課外延伸拓展，激起了學生的課外閱讀興趣。

在課堂教學中，要培養、激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，就要找準切入點，巧設玄機，講究新奇。“問題”就像小魚鉤兒鉤住學生的好奇心，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維強度就出現“臨界狀態”，咀之有勁，品之有味，能理解到更深刻的內涵，達到領文悟道的目的。

“學起于思、思源于疑”，蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學生看到，感覺到，能摸到不懂的東西，使他們面前出現疑問。”把質疑的主動權交給學生，教師還應把自己巧妙地“隱藏”起來，適時地出來做個“敲邊鼓”者。教師適時地點撥，精心地、有計劃地、有目的地讓學生質疑、釋疑，激發學生“質疑、討論”，能據理爭辯，充分體現以人為本，以學生發展為本的現代教育思想。