言之不“精”,行而不遠

祝斌 李朝霞

摘要：語言是人類交際的重要工具。課堂教學，就是和學生進行交流，運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑的過程。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，教師就必須研究教學語言的藝術性。筆者結合教學實際，總結出教師在教學中應該注意的加強語言藝術的方法。

關鍵詞：教師語言；課堂教學；歌訣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0111

在教學實踐中，我們常看到這樣的情況：某教師自身素質很高，解題能力也較強，師生關系也相當融洽，但是，在其課堂上，總是有一些學生聽不了幾分鐘，便昏昏欲睡；或眼里閃爍著迷茫的神情。這是因為，中學生的年齡較小，理解抽象事物的能力較差，對事物的興趣難以持久，更不用說一堂語言乏味的課了。因此，為了使中學生能聽懂并記住相關的知識，就要求教師的語言除了應注意規范性、準確性、邏輯性、科學性外，還應增強課堂教學時語言的易接受性。要達到這一點，需注意以下幾點方法：

一、化晦澀為曉暢

有些教學內容，因與現實生活相差較遠，又兼采用歐式化的語言語法形式表述，因而晦澀難懂。比如，筆者在初中語文教學中，發現學生對結構助詞“的”“地”“得”的用法分不清楚，經常誤用。每每教師講解語法知識，學生總是似懂非懂。怎樣才能杜絕失誤，使學生又快又準地運用這些結構助詞呢？筆者特地編寫了一則《結構助詞辨別歌訣》，幫助學生對三者進行辨別，茲錄如下：“的、地、得，要分清/“的”字之前形容詞/“地”字之后是動詞(形容詞)/“得”字用在動詞(形容詞)后。有時還要為難你/句子成分問起來/定語、狀語和補語/一一對應不難懂。”學生熟讀歌訣之后，就再也沒有發生過結構助詞誤用的情況了。

二、化抽象為具體

針對中學生對抽象的東西往往難于掌握的年齡特點，教師講到某個定義、概念、原理、定律、推論時，可以通過舉例子、講故事的方式，把抽象的事物變為具體可感的形象，這樣學生就好理解掌握了。某特級教師在講“概念”一詞時，恰當地舉出了《堂·吉訶德》中桑丘任“總督”時處理的一個案件：一個吝嗇鬼讓裁縫做一頂帽子，卻只給了一小塊布。接著又問能做兩頂、三頂……最后要求做五頂。裁縫為了作弄他，始終應允，結果做成的五頂帽子只能套住手指頭。桑丘很聰明地判決兩人都有錯誤。通過這個故事，教師使學生在笑聲中理解了什么叫“概念”和“使用概念必須明確條件”這個抽象的道理。凡講到比較抽象的內容，我們不妨先從具體的、形象的、生動的事例和現象入手，使學生在感性認識的基礎上得到啟發，然后通過教師由具體到抽象、由現象到本質的分析引導，最終實現由感性認識到理性認識的飛躍。

三、化枯燥為生動

在中學各科教學中，不少概念、原理都比較枯燥，學生學習的興趣自然不大。因此，教師可以根據中學生認識事物的特點，先從日常生活中所接觸到的現象、實例入手，再加以解釋；或結合所學的內容舉些常見的例子，說明這些原理在生產、生活中的實際應用，使枯燥的內容變得有血有肉、生動感人。如政治學科上“資本主義經濟危機的實質”、“生產相對過剩”等內容，學生很難理解。若是完全從理論上講解，則難免枯燥呆板。有一位政治教師卻處理得很好。他先講了一段對比鮮明而令人動情的對話。那是上世紀30年代資本主義世界經濟危機爆發期間的一個滴水成冰的嚴冬，美國一個煤礦工人家庭里有母子二人。兒子問母親：“現在天氣這么冷，我們為什么還不生火？”母親說：“因為我們買不起煤。”“為什么買不起煤？”“因為你爸爸失業了。”“爸爸不正是挖煤工人嗎？”“因為煤生產得太多了。”這段很能說明問題的對話，使學生們加深了對生產過剩的理解，學生的學習興致也就提高了。教師注意從身邊的實例入手，就可以把枯燥的道理變得生動有趣、淺顯易懂。現在有不少報刊還開辟了“身邊的語文”、“身邊的化學”等欄目，講課時適當舉例，學生會興味盎然。比起從概念到概念、從理論到理論的講述，會生動得多。

四、化分散為集中

為了使某些要點好懂好記，教師可以有意識地概括出“××問題××字要領”、“××原理(定律)記憶歌訣”等朗朗上口、易學好記的順口溜，以便把分散的內容集中起來，這樣記憶和學習的效果會好很多的。

比如，不少考生畏懼文言文斷句題。那么，給文言文斷句有沒有規律可循呢？其實，給文言文斷句有時是有方法可循、有關鍵可抓的。我們如果遵循了一定的方法，抓住了一些關鍵，就會給文言斷句帶來方便。筆者在文言文斷句教學中，查閱大量資料，經過不斷摸索，總結出了一套較為實用的斷句方法，并編成了下面的口訣，讓學生記住：“古文斷句莫畏難，仔細琢磨只等閑。文段休問長與短，熟讀精思是關鍵，章法內容全理解，始可動手把句斷。聯系全文前后看，先易后難細分辨。緊緊抓住“曰”、“云”、“言”，對話最易被發現。常用虛詞是標志，更有規律供參看。習慣句式掌握住，固定結構莫拆散。詞性詞義要精研，語法結構幫助判。排比對偶與反復，修辭提供好條件；相同詞語緊相連，一般中間要點斷。題目做完回頭看，根據要求細檢驗。打牢基礎看課本，培養語感讀經典；操千曲，觀千劍，斷句也要反復練。”

注：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“在作文教學中培養高中學生思維品質的實踐研究”研究成果，課題編號：XJK013CZXX078。