“品味語言，有效閱讀”策略

王金福

為了幫助教師找準語文教學的切入點，把握住語文教學的根本，讓學生養成良好的學習語文的習慣——品味語言、積累語言、運用語言，南關區于2009年確定了“品味語言，有效閱讀”的研訓主題。在幾年的研訓中，我們的語文教學改善了學生的學習方式，促進了教師的專業發展。但是，老師們也遭遇了種種困惑，如何讓品味語言、有效閱讀真正有實效，下面通過《會飛的蒲公英》一文的教學，談談“品味語言，有效閱讀”的幾點策略。

一、“美讀”以品

《會飛的蒲公英》是一篇文質兼美的散文。這篇文章比較適合采用“美讀”以品的策略。在分析重點語句“這是蒲公英，它從不滿足于待在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩”時，就可以采用這種“美讀”以品的策略。

這句話在整篇課文中具有牽一發而動全身的作用，采用美讀以品，把這句話貫穿教學始終，讓學生反復美讀，每次都讀出不同的感悟，是一種很好的品味語言的方法。

葉圣陶老先生說：激昂處還以激昂，委婉處還以委婉，美讀應設身處地的……務需盡情發揮作者當時的情感。這就要求我們教師平時要特別加強朗讀的層次性指導。在理解文本的過程中，這個句子可以多次出現，每一次出現都會有更深刻的理解，每次朗讀都會有不同的感受。第一次讀是為了領悟媽媽的良苦用心，第二次、第三次和第四次分別是在理解、感悟了不同時期求學歷程之后，隨著對文本感悟的深入，一唱四嘆，學生對媽媽的良苦用心理解的程度逐步加深，學生讀的感情也在逐步升華。

在我們的教學中，對于課文的中心句、總起句、總結句、承上啟下的句子都可以采用這種方法，進行品味語言。可以說，得當的文章、得當的文字才適合運用美讀，得法的美讀才能達到品味語言的目的，怎么算得法、怎么才算得當，其實對我們教師的專業素養提出了很高的要求。

二、情境以品

這篇課文對于城市的孩子而言，沒有和他們同樣的生活環境，同齡的故事，相似的情境，他們不會感覺到文中的我就是自己，對于文本的體會就不深。那么，教師將要面臨的就是怎樣讓學生深入文本，走進人物內心，體會人物情感，這就需要我們創設情境，品味語言。

這篇課文的教學，可以將課堂與生活進行有效的整合，如恰到好處地出示大山孩子學習生活的畫面，教師配以聲情并茂的旁白，便足以使孩子們徹悟：山里母親心中那片誠摯的向往無非就是渴望自己的孩子飛出大山，追求更高更好的生活品質，這樣的品讀就為下面的理解作了鋪墊。這段文字品讀到位了，會起到“四兩撥千斤”的作用，對下文的理解自然就水到渠成了。

情境品讀的設計隨處可用。比如，采用角色創設情境的方式，讓學生體會作者第一次收到媽媽送給她禮物時的興奮、快樂。教師對孩子們說：“假如你收到這樣的禮物，你會是怎樣的心情？”孩子們帶著自己的理解、體會，結合自己的生活體驗，使讀達到了預設的效果。

“作者胸有境，入境始與親。”我們在聽課的時候經常會見到老師口若懸河，學生冷眼看人生，這樣的教學是低效的，所以我們老師應創設情境幫助學生走進文本，品位語言。

三、抓詞以品

有一種很重要的品味語言的有效策略，就是抓住關鍵詞進行實實在在地推敲、研讀、品味。比如，直接或含蓄地體現文章主旨的詞語，像第二自然段中的不滿足、偏僻、闖蕩等詞語的品味，可以通過聯系上下文、聯系生活體驗理解了不滿足、闖蕩，可以通過解詞、查字典體會偏僻。這樣深入思考、體會，使學生對媽媽的這句話感悟更深刻了。當我們被《會飛的蒲公英》這篇文章打動時，其實是被文章背后那些富有強烈表現力的詞所感染，如本課中的“守著、望”這兩個動詞的描寫，雖然看似平淡，卻是對母親心理描寫的留白，是引發讀者想象與共鳴的最佳切入點，抓住了這樣的詞語，就是抓住了作者的心境，自然就能品出情，讀入境了！

文章中富有強烈表現力的詞我們要關注，課文中意義深刻的、有特殊意義的詞也值得我們推敲。如，亮亮的、盈滿。這些詞中飽含著一位山里母親對孩子的殷切希望，也飽含著這位母親看到孩子茁壯成長后的幸福、欣慰的情感。當孩子在句子中抓到這個詞后，教師追問：媽媽的目光因何而亮亮的？這一抓一問，會使學生茅塞頓開，從而加深了學生對文本的理解和感悟。使讀達到了高效。還有一些表現事物特點的動詞、形容詞也是我們需要品味的，文中的動詞“縫”、“鑲”、“繡”，形容詞“歪歪斜斜”，在課堂上師生抓住了這些重點詞，共同品味出母愛與希望。抓住了這些詞眼，人物的特點和作者的情感便突兀如峰了。

課程標準強調語文的工具性，主張語文回歸語言本體。雖說散文是一種比較自由的文體，但此篇文章不難發現或明或暗幾條線索藏于其中。我們還要抓住體現文章線索的詞，可以抓住作者的夢想及母親的期望與白色的蒲公英聯系為主線，抓住媽媽送的幾件禮物為輔線。也可以抓住時間詞串珠成鏈。抓住這些詞，就達到了葉圣陶老先生說的“作者思有路，遵路識斯真”的效果。

修訂版的語文課程標準幾次提到了教給學生初步的閱讀方法，抓重點詞語品味語言，可以說是我們常用的很重要的一種閱讀方法。課文無非就是個例子，我們要在第二學段以課文為例，把這種方法傳授給學生，學生才能運用這種方法學習。達到教是為了不需要教的教學理想。不然到了第三學段，學生對文本無從下手，老師只能滿堂問，滿堂灌，這樣的閱讀沒有語言的品味，何談有效？