在閱讀教學中張揚學生個性

朱文婷

一、在思維碰撞中激發學生個性

閱讀教學中，學生對課文的反映是各具特色的。教師們各具特色的處理往往成就了精彩的課堂。在教學《藏羚羊的跪拜》一文時，學生在初讀課文后，對這句話十分感興趣：“那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪下來。與此同時只見兩行長淚就從他眼里流了出來。”我引導學生找出描寫藏羚羊哀求時的動作、神態加以思考：孩子們，這是母羚羊的最后哀求，可惜它無法用語言表達出來。讓我們想象一下，如果你是這只藏羚羊，你在這最后的時刻，會怎樣對老獵人說呢？學生甲說：“老獵人，求求您放過我吧，讓我肚子里的寶寶見見這個世界?！睂W生乙說：“老獵人，我死不要緊，可是我的孩子太可憐了，我知道你是一個善良的人，給我一條生路吧！”學生想象著藏羚羊的語言，感悟著母羊如此痛苦的內心世界，心中油然而生一種同情，一種悲凄；接著我又引導學生體會了“它倒地后仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰地留著?！痹谶@彌留之際，藏羚羊的內心又會想些什么呢？學生如此動情地在感悟著，體味著，從而使學生在這樣的思維碰撞中理解了課文，情感得到了升華，求異、發散思維在探究中得到了提升。

二、在角色互換中激勵學生個性

讀書解文，情在其中，閱讀教學作為學生的個性化體驗往往帶著強烈的個性特征。為此，在閱讀教學中，我積極引導學生在閱讀感悟中融進自己的獨特情感、理解與體驗，引導學生在角色的互換中融入角色，進行主動積極的情感體驗，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。

三、在自主探究中張揚學生個性

學生的興趣愛好、個性特點都不相同，他們所習慣的閱讀方式也不一樣。我在教學中注意以學生為主體。在教授《五彩池》以后，便引導學生通過個性化的閱讀來展現自己內心的感受，孩子們有的完成讀書筆記的書寫，有的當堂做了一首小詩，有的進行美文的誦讀，有的學生寫了一篇導游詞，班級學生還現場進行了導游的現場表演……課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺。

四、在體驗感悟中發展學生個性

興趣是最好的老師，而經常體驗成功對于培養學生積極的學習態度有著至關重要的作用。教育心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的意念和力量。因此，教師不僅要善于激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的體驗。如，在教學《三顧茅廬》時，我發現兩位同學低聲細語，原來他們在談三顧茅廬的前兩次情景。我隨即臨時改變了教學計劃，讓他們分別講一顧茅廬和二顧茅廬的情景，同學們聽得津津有味，結束后，我帶頭鼓掌，并作了這樣的肯定：“今天他倆講得很好，這是他們平時善于讀書、善于積累的結果。我們不能死啃課本，廣泛涉獵知識對一個人的成才很重要。”接著的教學，學生學得主動積極。幾分鐘的調整補充，升華了學生對課文內容的理解。同時教師鼓勵的話語、期待的目光，又促使學生在獲得成功體驗的過程中不斷激勵自我。

五、在實踐活動中彰顯學生個性

盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情”。學生作為獨特的個體，他們的閱讀也展現著不同的閱讀感受。正所謂：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。所以，在閱讀過程中，我力求讓學生自由感悟，個性發揮，做閱讀的發現者、開拓者、主導者。例如，我在教學《哈爾威船長》一文時，我引導學生說一說，如果是你，在面臨著和哈爾威船長同樣的生死抉擇時，你要如何選擇？一時激起千層浪，有的學生說：“如果我是哈爾威船長，我要留住生命，畢竟留得青山在，不怕沒柴燒?！庇械耐瑢W說：“我會和哈爾威船長有同樣的選擇，因為我是船長，保護這艘船就是我的責任，船在我在，般亡我亡?！蓖瑢W們在各抒己見中展現了他們獨特的閱讀體驗和他們內心的真實感受。此時，教師再順勢點拔，加深了學生對課文內容的理解，哈爾威船長那高大而偉岸的形象如一座豐碑矗立于學生的心中。