低年級識字教學課堂環節探究

盛芳

低年級識字教學課堂環節可分為以下六個步驟：

一、課前預習，圈畫生字

由于學生識字水平各不相同，所以課前預習顯得尤為重要。預習時，在讀文后將文中的一類字（會寫）與二類字（會認）用不同符號標出，借助拼音反復拼讀，同時一類字還要做其它一些準備工作。這些準備工作可以因人而異，基礎薄弱的同學只做最基本的，如標拼音、組詞等，識字能力較強的同學還可以進行簡單識記，自學生字。這樣可以培養學生主動識字的能力。

二、情境導入，激發興趣

語文新課標指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！苯虒W中要結合教材，創設符合學生心理年齡特點的教學情境，以激發學生的識字興趣，創造一種和諧、快樂的教學氛圍，讓他們快速投入到識字學習中去。例如，在教《青蛙給星星打電話》一課時，結合課文內容，我設計了精美的板書，靜靜的夜空中有很多小星星，而小星星上則是這一課正要認識的生字。學生一下子就被吸引住了。我說：“這些小星星是我們的好朋友，你們愿意和它們打個招呼嗎？”學生們高興地說：“愿意！”“好！只要你能用最好的方法記住星星上的字，就可以叫出它們的名字了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生的積極性很高，識記的方法也多種多樣?？粗驗樽约旱呐ΧJ識了更多的朋友，學生一臉的喜悅。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，掌握生字的同時感受到了識字的樂趣，這主要得益于教學情境的營造。

三、小組交流，自主識字

學生是學習的主體，我們在識字教學中，要充分尊重、信任和發揮學生的能動性，利用孩子已有的識字經驗和方法，讓他們自主識字，使識字教學過程豐富多彩，妙趣橫生。教學時可將全班學生按識字水平分成若干小組，保證每組以一個識字水平高者為組長，另有一個水平低者，其它均為中等。在小組學習時由組長帶頭，依次領讀生字卡片，先帶拼音讀，然后去拼音讀，再讀詞，最后是全組同學自由識記生字，可以讓水平高的學生將好辦法教給水平低的學生。這就保證每個學生都有領讀、展示的機會，識字水平低的同學也是先學習、再展示，大大提高了識字的效率。

四、趣味游戲，玩中鞏固

語文新課標指出：識字教學在教學實施上，還要“提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性?！倍_火車、摘蘋果、采花朵都是很好的鞏固識記方法。教師要選用最適合學生的、最扎實有效的方法引導學生識記。

五、細讀課文，隨文識字

漢字識記分音、形、義三方面，而學生在小組合作學習時就已經將所有的字音和大多數字形都解決了，只剩下一些比較難的字或者涉及一些新的識字方法的字，這也是隨文識字的重點之一，此外這個環節還要解決生字（尤其是一類字）的字義問題。

當學生把課文讀通順以后，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。對二類字教師不要做過高的要求，會讀，換個語境也還能正確讀出即可。而一類字則要重點引導學生結合教材在具體語言環境中理解。如，可以借助工具書，聯系上下文，借助直觀的事物，聯系生活或用詞說話等方法幫助學生理解。如，在教學《青蛙寫詩》中的“串”字時，我先提問：“為什么是‘一串水珠而不是‘一個水珠呢？”引發學生對字義的思考；接著我通過課件演示“串”字的字理演變過程，讓學生有了直觀的認識；然后我又提問：“你還知道‘一串什么呢？”學生自由匯報后，我又出示一些圖片來補充，比如一串珍珠、一串葡萄、一串鑰匙等。這樣聯系生活實際，既激發學生學習漢字的興趣和欲望，又挖掘了學生的識字潛能，從而提高了識字的效率。

六、觀察字形，指導書寫

寫字教學是識字教學的有機組成部分，它可以鞏固識字成果。教學時，我一般從以下幾步入手：

觀察整體（觀察結構）——觀察部分（數筆順，觀察筆畫位置，尤其是關鍵筆畫）——教師范寫并講解（結合虛宮格來說）——練寫（教師巡視并強調書寫姿勢）——展評（學生互相評價，說一說哪一筆寫得好）。