閱讀中實現學生與文本的情感交流

孫邈

閱讀教學中，讓學生理解課文、適度分析的同時還有非常重要的一點，那就是與文本之間的情感交流。心理學家認為，人的認知活動與情感是緊密聯系的。一方面，情感總是伴隨著一定認識活動的產生而產生，隨著認識活動的發展而深化；另一方面，情感也對認識活動存在反作用，能推動（或阻礙）認識活動的發展。所以，在引導學生理解文章內容時，促成學生與作者、文本進行情感交流，這是提高閱讀質量的有效環節。

一、在閱讀理解中深入體會文章的直露之情，以情喚情，實現情感共鳴

當一個人面臨意義重大的事情、突發的意外變化或受他人他事的強烈打動時，都容易觸發激情。這種激情表現在文章中，便是深摯熱烈的直接抒情。在閱讀時，學生對此容易直觀地從字面上認識這種情感，而較難切實地接受這種情感，因此教學時應重視指導學生體味文中之情，以情育情，把文中的真情實感移入到自己的內心，也使自己激起同樣的情感，實現情感的共鳴。實現這種情感交流的主要途徑有：

1. 抓住抒情句段進行理解體驗。在記敘文中往往會插入有感而發、情真意切的抒情句段。如，《一夜的工作》中的最后兩段，作者直接地抒發了自己對總理的敬仰和為有這樣的好總理而自豪的感情，教學步驟可設計為：（1）讓學生根據自己的知識，結合課文回顧總理的工作情況；（2）談體會。總理工作勞苦而生活儉樸，對此你有何想法？（3）讀課文并回答：作者的看法是怎樣來的？你怎樣認識這些看法？這樣使學生在理解中與作者發生情感交流，并激起與作者同樣的質樸而自然的敬仰、自豪之情。此外，在抒情散文中，直抒胸臆往往成為結構文字的主要手段。如，《別了，我愛的中國》，全文以“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”的抒情句作反復統攝，使作者眷戀祖國的感情不斷升華。教學時可作如下設問：（1）句子反映了作者怎樣的感情？（2）句子在三次反復中所反映的感情深度有什么不同？（3）三次強烈的慨嘆是怎樣引發的？這樣，把學生的閱讀思考引向作者的情感深度，并探索到情感發生的源頭。

2. 抓住人物語言進行理解體驗。“言為心聲”，人物的語言往往是其內心情態的自然流露。在故事情節較強的課文中，故事高潮出處的人物語言往往感情淋漓。如，《小抄寫員》在寫到父親終于對過去的一切全都明白時所說的話，充滿了懊悔、慈愛。教學時可讓學生朗讀體味，感受親情摯愛的震撼。再設問：（1）父親為什么多次責罵敘利亞？敘利亞又為什么不說出真相？（2）當父親明白了事情真相時，他的心情是怎樣的？（3）父子倆向對方所說的“原諒我”，內含的思想感情有什么不同？（4）假如你也像敘利亞那樣幫父母做了事情，卻沒有得到理解和支持時，你會怎么想、怎么做？這樣把全課內容聯系起來，有效地促成了學生與文本中人物的情感交流。另外，一些用第一人稱寫的散文，課文的語言就是人物的語言，如《養花》通篇就是“我”在述說心中的愛花之情。教學時可讓學生把最能反映這種情感的話找出來，研讀一番，從中受到美的情感熏陶。

二、讓學生在閱讀中深入發掘課文中內隱之情，以知育情，實現情感交流

文章中的情感表達方式與現實生活一樣，是豐富多彩的，既可酣暢淋漓，直抒胸臆；也可藏而不露，蘊涵深意。對于后者，教學中更應有目的地引導學生由表及里地理解文意，在認知課文敘述、描寫所內隱的深意中激起情感體驗。實現這種情感交流的主要途徑有：

1. 通過揭示中心思想來探究內隱之情。有不少課文的中心思想都是反映某種思想感情的。如，《麻雀》一課，通過敘述老麻雀保護小麻雀奮不顧身的故事，表現了老麻雀無私忘我的母愛。教學時可以從直接揭示中心思想入手，返顧全文來體驗這種情感：（1）熟讀課文，分析中心思想，想想課文說了一件什么事？從故事中我們可以看出老麻雀對小麻雀有怎樣的感情？（2）作者是抓住哪幾方面重點來細致地反映這種感情的？（3）你由這個故事想到了什么？這樣把教學重點放到引導學生弄清中心思想是怎樣一層層地表達出來的寫法方面，從而使學生對課文的情感獲得反復的感知與共鳴。

2. 通過理解言外之旨來深究隱之情。有些課文思想內容比較深刻，實情含而不露。這就需要學生從文章入手了解與之相關的知識、深究文外之意與言外之意。如，《給顏黎民的信》不惜筆墨詳寫桃花的情形，這是在借題發揮宣泄感情。教學時可從“也有屠場”四字入手，簡單介紹“幾個青年朋友”的情況。使學生明白這是作者憎恨黑暗現實、懷念戰友的思想感情流露。

3. 通過理解景物來深究內隱之情。描寫景物的文章往往景中有情，景越美而情越濃。如，《草原》開頭一段描繪草原的壯麗風姿，字里行間充滿作者對草原的贊美與熱愛。為使學生透過美景體驗到作者的深情，可以“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”一句為突破口作提問：（1）“回味”是什么意思？為什么值得回味？（2）把馬、牛當作人來寫，表達了作者什么樣的情感？這樣便把學生的思想帶人到景美與情濃相交融的境界。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。所以，教師應在日常教學中時刻關注學生閱讀能力的培養，注重引導學生與文本之間的情感交流，對學生以后的發展及終身學習也將大有裨益。