基于“微課“本體特征的教學行為設計與實踐反思

劉紅霞　趙蔚　陳雷

摘要：微課是在互聯網進入“微時代”的文化語境下，在教育領域產生的一種適于學生進行個性化自主學習的新生教學資源。該研究在梳理國內外關于微課的實踐與研究的基礎上，指出其區別于傳統視頻課程資源的本體特征。依據吉林大學微課設計實踐的體會與個案分析，對微課呈現出的主要教學行為及影像呈現進行具體的分析研究。并結合微課的教學應用，提出微課設計需要觀照的四個視角，以期對微課的設計開發提供些許啟示。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；本體特征；教學行為

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0014—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.002

引言

伴隨著無線網絡的普及、視頻壓縮與傳輸技術的成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯網逐漸進入“微時代”。微信、微博、微視頻等已然成為當下“碎片化”的生活空間中人際交流、信息分享、表達自我的主要方式，技術的發展無疑引領了社會文化、生活方式的改變，并在教育領域不斷地醞釀發酵，移動學習、泛在學習、翻轉課堂等學習方式成為教育發展的新理念，引發教育工作者的思考與實踐，微課也成為“微時代”語境下一種新探索。

一“微課”的概念界定與本體特征

1 “微課”的實踐溯源

微課是“微課程”（micro-lecture）這個泊來概念被引進到中國后的一種本土化稱謂。微課程概念的首創源自美國“一分鐘教授”戴維·彭羅斯，2008年他提出“一分鐘微視頻”的微課程概念，強調將教學內容和目標緊密結合，以產生一種“更加聚焦式的學習體驗”。在微課程概念出現之前，微型視頻的實踐已經悄然興起。2006年薩爾曼·可汗推出可汗學院，他錄制的微型視頻在美國基礎教育領域風行一時，并波及世界。2007年美國化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在微型視頻的實踐基礎上提出“翻轉課堂”的概念。

在國內，廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先提出“微課”概念，并在中小學開展微課建設。深圳、天津、內蒙古鄂爾多斯等地都啟動了微課的教學實踐與研究活動，區域性的基礎教育創新舉措逐步實施，且不斷波及到高等教育。自2012年12月開始，全國首屆高校微課教學比賽如火如荼地展開。筆者作為吉林大學的教育技術工作者，在微課建設實踐中體會到微課與傳統視頻教學資源的差異所在，其鮮明的本體特征也使得教師在微課實踐教學中加強了對教學行為的思考，這些新特征、新變化值得關注。

2 “微課”的本體特征

國內對于“微課”概念的界定可謂眾說紛紜。最早進行區域性微課研究與實踐的胡鐵生老師認為，微課是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。華南師大焦建利教授認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。這些定義均指向了微課的本體特征，然而部分教師對微課的認識存在誤區，認為微課是傳統視頻課程的片段化處理。因此有必要對微課本體特征進一步厘清。

第一，主題明確突出。微課的教學目標比較單一，教學主題相對明確，主要圍繞學科中某個知識點，如重點、難點、疑點等展開教學活動。

第二，內容短小精悍。在基礎教育領域，鑒于中小學生的認知特點，時間以5～8分鐘為宜。在高等教育領域，因教學內容的復雜性，時間一般在10～20分鐘。

第三，資源豐富多樣。微課以教學視頻為主要載體，并提供由教學課件、習題作業及師生互動等多種資源構建的教學環境。

第四，結構相對獨立。微課是基于某個知識點或教學主題建立起來的，各知識模塊間松散獨立，呈現出課程學習的結構性特點。同時，若干知識模塊以某種意義或關聯組合在一起，構成學習單元，形成主題明確、內容完整的結構化資源應用環境。

二 “微課”教學行為的設計與實踐

1 “微課”的教學行為分析

施良方等將“教學行為”界定為引起、維持或促進學生學習的教師的所有行為，即為了促進學習者能夠完成學習行為，教師進行的支持、指導學生各種行為的活動總和。教學行為具有開放性的特征，靈活并富于彈性，教師根據教學情境、目標、內容等靈活地選擇和組合教學行為，并深入理解和思考每一個行為的涵義，以達到優化教學的目的。微課強調學生利用碎片化的時間，進行個性化自主學習，符合以人為本的教育理念。作為泛在學習、翻轉課堂等理念引導下的教學實踐模式，其教學行為與傳統課堂相比，有哪些特別之處呢？

（1）教學設計行為

教學設計行為屬于教學準備行為的一個主要方面。從本體特征來看，微課是一種以視頻為載體，主題突出、短小精悍、易于擴充的微型課程；從應用的角度來看，微課是為學生提供可以利用碎片化的時間，進行個性化自主學習的教學資源。那么，基于微課的教學設計行為就要充分考慮到這兩點，選擇一個主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和教學策略，形成清晰的教學思路，是微課教學設計的關鍵，更是獲得良好應用效果的關鍵。

劉丹老師的微課以物流管理專業基礎課《國際貿易理論與實務》的核心內容“比較優勢理論”作為教學主題。圍繞這一主題，明確了教學目的，即理解比較優勢理論的含義，并應用該理論分析和解決國際貿易中的具體問題。在講授中以理論講解與案例分析相結合、多媒體與板書相結合的手段進行講解。邀請學生角色扮演，進行有效的啟發式教學。

（2）多媒體呈示行為

在微課教學中，多媒體技術的使用是教師最重要的一種呈示行為。授課教師利用多媒體，配合具體的講述行為，完成教學任務。多媒體教學為學生提供了一個可調節的視、聽、讀、寫、做的創造性的綜合學習環境。設計規范合理的多媒體教學課件往往能夠配合教師的講解，達到吸引學生注意、提升教學氛圍、強化學生記憶的功能。

王晶老師的《光的偏振》和劉丹老師的《比較優勢理論》都采用觀看視頻的方式來導入課程。微課《光的偏振》通過觀看3D電影《阿凡達》的片段進行課程導入，提出3D電影的制作和放映是利用了光的偏振原理。劉丹老師通過米蘭時裝周的視頻，提出意大利的服裝聞名世界，是國家參與國際市場競爭必須擁有的絕對優勢。這兩門微課充分利用了多媒體影像的動態性和直觀性特征，吸引學生注意，快速進入教學情境，形象地切入教學主題，取得了良好的效果。

在微課中，對于重點與難點問題的解析配合多媒體演示的方式，有助于加強學生的理解。在微課《生物電現象》中，靜息電位、動作電位的產生機制和膜電位變化情況是教學的重點和難點。這種抽象概念、微觀現象單純依靠講授較難理解，教師發揮多媒體作用，通過表格、指示圖和動畫的演示，加之生動細致的講解，使這一難點輕松地被學生理解。

（3）板書行為

板書行為是教師課堂教學的又一項主要教學行為。隨著現代教育技術的發展，有教師認為利用多媒體課件輔助口頭講述可以替代板書的作用。這種觀點沒有認識到板書行為的本質，不利于教學信息的有效傳達。多媒體視覺沖擊力強，可以激發學習興趣，然而往往豐富的視聽效果，會分散學習者的注意力，導致對知識點的忽視。板書可以在學習者的視覺上留下強烈的印象，這種印象將會鞏固他經由聽覺所得到的信息。尤其在微課中，以學科重點或難點為主題，設計合理的板書可以幫助學生進行知識結構的建立，同時板書留在視頻畫面上的時間較長，有助于學習者記錄并加深印象。

微課中板書的呈現一般為兩種：一種是將知識脈絡和結構框架呈現在板書上；一種是根據重點和難點，將關鍵詞有意識或隨意性地記錄在黑板上。前者如吳留戈老師的微課《有效遺囑的實質要件》，主講教師充分發揮的板書的作用，將主要知識結構提綱挈領的呈現在板書上，起到了良好的教學效果。后者如王瑋老師的微課《生物電現象》，主講教師配合多媒體課件，將本講的重點內容的核心要點和關鍵詞記錄在板書上，有助于學生對重點難點的理解。也有教師將這兩種板書形式有機結合起來，如王晶老師的《光的偏振》，既呈現本講的知識脈絡，也依據講解的要點將核心詞或數據、簡易圖等記錄在板書上。

（4）提問行為

提問行為是教師最重要的教學行為之一。有效的課堂提問可以激發學生的學習動機和思考能力，開拓學生的思維，提高學生解決問題和言語表達的能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控課堂教學，從而實現教學目標。教師需要對學習者的知識結構和知識水平等做出預估，再基于此進行課堂提問的設計，問題的難易程度和提問的具體時機都需要進行具體的設計，以便實現教學應用的效果最優化。

丁瑜老師的微課《帕金森病與模式動物》在介紹帕金森病的臨床表現時，播放了患有帕金森病的拳王阿里點燃奧運火炬的影像片段，要求同學觀察阿里的手、頭、面部表情等，隨后向同學提問。這樣的問題不具有太強的專業性，教師充分考慮微課開發后的教學應用環節，不至于讓過于深奧和專業的問題影響了處于不同知識層次的學習者參與的主動性。

吳留戈老師的微課《有效遺囑的實質要件》在提問契機和評價反饋等方面具有一定的啟示意義。在講授教學重點時，通過典型案例，向學生提出“遺囑財產給予情婦是否合理有效”的問題，并對回答做出中肯的評價，同時結合兩起性質相同但判決結果不同的案例，分析問題的理論淵源。這樣的提問有助于激發學生的學習動機和思考能力，檢驗學生的理解和應用水平，同時通過提問引出的有爭議的案例，有助于微課在進行翻轉課堂實踐時，引發學習者的反思。

2 “微課”教學行為的影像呈現

微課以視頻為載體，這就涉及如何將教學行為進行影像呈現。視頻攝制與包裝的水平影響接受者的心理感受，優秀的課程視頻可以創設良好的學習情境，呈現令人愉悅的視覺效果，吸引學習者參與學習的興趣。

為達到真實反映教學情境、完整記錄全部教學活動的要求。選擇在多媒體教室錄制，三機位拍攝，將三路攝像機信號源與一路通過網絡傳輸的PPT信號源接入導播臺，進行現場即時編輯是一種比較合理優化的設計方案（如圖1）。這種方案的優勢在于能夠完整真實地展現課堂原生態，全面記錄教師的課堂教學行為，依據影視制作原理對四路信號源進行即時編輯，以合理的視覺呈現吸引學生的無意注意，滿足學生的心理期待。

1號攝像機為主機位，以拍攝主講教師的中近景為主，兼具中景的敘事功能和近景的表現功能，適于呈現教師的肢體動作、精神面貌以及面部表情和眼神交流等。同時1號機位也會配合教師的教學行為，實現豐富的景別變化，吸引學習者的無意注意。2號攝像機為輔助機位，以拍攝教室的全景為主，利于揭示人與人、人與環境的關系，忠實地記錄課堂全貌，在教學互動中表現師生間的相對關系。3號攝像機用于拍攝學生鏡頭，主要用于捕捉學生的即時表現，及記錄學生回答問題的行為。投影屏幕的多媒體課件通過教室的主控電腦以網絡信號接入導播臺，用于即時呈現教師的多媒體呈示行為。這種接入方式清晰的表現PPT內容，獲得良好的呈現效果。

將這四路信號源接入導播臺，由導播人員根據教學內容和教學行為的變化適時進行現場編輯。錄制過程中要注意與師生的協調，根據教學方案制定合理的拍攝計劃，不能單從影視制作的角度去進行場面調度而忽略了教學情境；此外，現場切換也要充分考慮到教學行為的變化，信號源的選擇和鏡頭的組接都要配合教師的教學活動，以符合學習者的心理期待。

三 “微課”的實踐反思與設計建議

1 “微課”的實踐總結與反思

微課是具有明確教學主題和內容的微型教學視頻，其主題內容、視頻呈現、教師的教學行為、學生的學習應用這四者之間是密切相關的，因此在微課的設計與實踐過程中，這四要素及關聯關系是需要予以重視的，如圖2。吉林大學在微課建設后，將其投入到教學應用中，進行翻轉課堂的嘗試與探索。通過學生的反饋，對微課的設計進行總結與反思，歸納如下：

（1）微課作為一種主題明確、內容短小的教學微視頻，教學主題與教學內容的設計直接影響學習者的學習動機。合理有效的教學主題與內容設計可以跨越師生之間的心理障礙，激發學習者的學習動機；針對教學重點、難點、疑點而進行的教學設計使教學目標明確，可以滿足學習者的個性化學習需求，提高學習的自由度，提升學生的自信心與滿意度。

（2）微課作為一種適用于翻轉課堂的教學資源，教師的教學行為與教學藝術直接影響學習者的學習興趣與接受效果。在非面對面的師生互動環境中，教師的教學行為與教學藝術就顯得更加重要。選擇適合教學主題表達的教學行為，綜合運用多媒體呈示行為、板書行為、提問行為等，提升教學的藝術性，有助于提高學習者的身份與角色認同，達到教學應用效果的最優化。

（3）微課的影像呈現效果給學習者帶來最為直接的感官刺激，直接影響其外部注意。視頻的呈現要注重形式與內容的整合、技術性與藝術性的統一。景別的選擇、鏡頭的組接以及多媒體課件的整體布局、色彩搭配等都可以達到刺激感官、調控學生注意力的作用，優化的設計可以強化師生之間的思維互動。

2 “微課”的設計建議

基于微課的建設實踐，并結合微課在教學應用中學生的信息反饋，筆者認為，微課的教學行為設計與視頻呈現方式應從教育、心理、技術、藝術這四個視角予以觀照。

（1）教育視角。微課與微電影等微視頻之間最大的區別在于它的教育性。微課的作用在于知識的共享和傳播，因此，以學習者為中心，突出其教育性和教學性應成為微課設計的根本。

（2）心理視角。微課突出的特點在于師生的時空異步性，在非面授式的師生互動環境中，微課的知識內容設計、教學行為的選擇以及視頻的影像呈現要充分考慮到學習者的認知特征，依據學習者的心理和學習特點進行優化設計，以使受眾對知識內容產生心理共鳴。

（3）技術視角。微課的技術性主要體現在制作方面，如何依據課程的主題內容、教學行為的特點，選擇適宜的技術表達方式來制作微課是至關重要的。在視頻的影像表達上，也要充分考慮到鏡頭語言的表意性以及鏡頭的組接、多媒體的應用對學習者無意注意的影響。

（4）藝術視角。微課設計的藝術性體現在兩個方面：一方面是教學的藝術性。教與學時空分離，教師應憑借經驗賦予微課以獨特的認知，發揮教學藝術，以激發學習者的參與情緒，拉近師生之間的情感距離；另一方面是視頻影像呈現的藝術性。影像表達是技術支撐下的藝術創作，需考慮其呈現的藝術效果，以刺激學習者的感官，優化學習體驗。

四 結語

“微課”作為在互聯網進入“微時代”的文化語境下在教育領域產生的一種新生教學資源，以主題突出、短小精悍、資源豐富、結構獨立的本體特征，打破了傳統的課程資源結構，提高了課程資源的可用性、適應性和再生性，滿足了碎片化時代的學習文化，為智能教育提供泛在的優質的學習資源。一個優秀的教師理應把握時代脈搏，改變傳統的教學理念，讓過去的經驗成為進一步反思與探索的出發點；注重以學生為中心，適應新型的教學模式，掌握不同環境下教學行為的變化特征，以教學目標和教學內容為依據進行優化的教學設計，綜合運用傳統與現代的教學資源進行合理配置，在新的教學環境與教學形式下實施有效的課堂教學行為。

參考文獻

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編輯：李婷