中國大學視頻公開課現狀與發展探究古

范建麗

摘要：中國大學視頻公開課受開放教育資源運動的影響及“淘課族”的促動，以國家精品課程為基礎，以現代網絡信息技術為支撐，以普及共享優質課程資源為目的，服務學習者自主學習、終身學習。在此，以終身教育理念為指導，深刻理解中國大學視頻公開課建設目的，對其建設現狀進行統計、分析，并針對其發展中存在的主要問題提出可行性解決策略，以期推進中國大學視頻公開課持續、健康發展。

關鍵詞：視頻公開課；建設現狀；發展策略

【中圖分類號】G40—057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0084—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.012

終身學習是21世紀的生存概念，建設全民學習、終身學習的學習型社會，已成為世界許多國家和地區教育改革與發展的重要戰略目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”中國大學視頻公開課順應了新時代教育發展的歷史潮流，促使各高校進一步開放學習資源，為終身教育開辟新途徑。

一 啟動背景

中國大學視頻公開課是國家精品開放課程的組成部分，是以政府主導，以高校為建設主體，由專家和師生評價遴選，通過社會力量參與推廣的網絡視頻課程。它由科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座組成，以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放，以期在MOOC時代打造中國特色的大學公開課。教育部計劃在“十二五”期間，建設1000門精品視頻公開課，在“愛課程”網、中國網絡電視臺及網易免費公開展示。中國大學視頻公開課的啟動預示著一個更加個性化、全民化教育新時代的到來。

1 國家精品課程建設，積累了豐富的課程資源

教育部2003年啟動國家精品課程建設項目，至2010年“共建成國家級精品課程3693門，網絡教育160門。”國家精品課程的建設，成功遴選出了一大批高校優質課程，為知識的后續傳播與重組積累了豐富的資源。在此基礎上，教育部啟動精品視頻公開課，并以“中國大學視頻公開課”的形式上網展示。

2 開放教育資源運動興起，引領教育資源開放共享潮流

信息網絡技術的快速發展，打破了教育資源傳遞的時空限制，促使開放教育資源運動興起。開放教育資源（OER）建設始于2001年麻省理工學院（MIT）開展的“開放課件”項目，2002年聯合國教科文組織提出將其發展成“開放教育資源”。2008年，國際開放課件聯盟（OCWC）成立，全球250多所大學和科研機構加入此行列。到目前，MIT公開發布了33個系別超過2000門課程的材料，而OCWC也開放了超過1.3萬門課程。2010年11月，網易公司實施“全球名校視頻公開課項目”，陸續推出世界知名學府的公開課，對我國高等教育教學模式帶來了沖擊與挑戰，很多高校和教育機構加入開放教育資源運動潮流中。中國大學視頻公開課是國內外優質教育資源的一次激烈碰撞，勢必將中國的開放教育推向歷史高峰。

3 “淘課族”隊伍壯大，“淘課”運動盛行

世界知名高校紛紛在網上開課，并提供課堂實錄的下載，滿足人們的求知欲，于是“淘課族”迅速躥起，引領“淘課”風潮。2010年初YYeTs（人人影視）字幕組介入制作中文字幕，降低了國外課程信息的學術門檻，致使“淘課”風影響越來越多的普通人，“淘課”一族無需花錢，足不出戶就可以享受各種文化盛宴。而在國內，

“淘課”資源還是少之又少的，中國大學視頻公開課滿足了“淘課族”多樣化的需求，成為獨具中國特色的“淘課”新平臺。

二 建設目的

自2011年11月9日，由北大、清華等18所知名大學建設的首批20門精品視頻公開課免費向社會公眾開放至今，中國大學視頻公開課一批批地建設、上線，影響力正在逐步擴大，明確建設目的才能使其走上持續健康發展之路。

1 促進中華文化的傳承和國民素質的提高

高校是優質教育資源的集中地，具有傳播知識、弘揚文化的內在優勢。中國大學視頻公開課是國內眾多知名高校精心挑選建設的優質課程，涵蓋傳統文化、科學前沿、社會熱點等各領域的知識，通過網絡向社會免費開放，充分發揮高校文化傳承創新功能。這一舉措拉近了高校與社會之間的距離，激發了受眾的學習興趣，使我們的優勢學科、優質教育成果能夠與大眾分享，使教育逐步向著開放、高效、公平、公開的方向發展，利于國民文化綜合素養的提高。

2 滿足受眾群體多元化的學習需求

隨著終身教育、社區教育、知識共享、學習參與等理念的推廣，全民學習、終身學習已深入人心，社會群體的學習形態變得日益多元化，表現為學習需求社會化，學習選擇個性化，學習手段信息化，學習過程終身化。面對此機遇教育部推出視頻公開課，以滿足學習者方便、靈活、個性化的學習需求，為培養社會群體終身學習習慣，建設學習型社會提供支持。

3 影響并推動高等教育改革和發展

大學視頻公開課項目將大學課程推向市場，服務于社會大眾，并接受其評價，勢必對高校本身及其師生產生影響。首先，促使高校轉變教育理念，加快資源共享。各高校為了樹立自身品牌形象，精心遴選、用心建設，推出名師名課，相互學習借鑒，加快教學及課程改革，打破資源壁壘，積極共享。其次，激勵教師提高能力，爭相示范教學。教師們通過此平臺進行對比和反省，優化教學內容和方法，力爭展示更優質教學活動，引領示范。最后，激發學生主動學習，積極創新思維。相對于傳統的教學模式，視頻公開課的授課方式更加鮮活化、個性化，啟發學生創新思維，自主解決問題，由被動接受教學變成主動學習。

三 建設現狀

截至2013年8月，中國大學視頻公開課已建成和在建的課程總數為496門（包括專業導論類課程27門），已上線課程十五批310門，已發布視頻2207講，待發布視頻120講（來自39門上線課程），其中244門課程經展示后社會反響良好，已被教育部授予“精品視頻公開課”稱號。為了推動視頻公開課的可持續、健康發展，亟需對已上線的視頻公開課進行梳理，深入分析課程現狀及建設中存在的問題，以期對其未來發展帶來一定的啟示。

1 現狀分析

通過對“愛課程”網上的視頻公開課相關數據進行統計和分析，得出以下各表，統計時間為2013年8月20日，需進行抽樣統計時采用的是隨機抽樣法。

（1）課程門類分布情況。從表1中可以看出目前我國視頻公開課門類齊全，分布不均衡。工學、理學、文學位列前三，經濟學、教育學課程門數最少，農學和哲學其次，藝術學、法學、歷史學等課程數也低于26門的平均水平。總體來說，理工科類課程偏多，人文社科類課程偏少，與國家級精品課程學科分類體系覆蓋狀況如出一轍，只在農學和經濟學存在些微出入（具體數據見參考文獻）。這說明視頻公開課建設是在國家級精品課程的基礎上遴選加工的，根據受眾所需新開辟課程極少。

（2）課程播放情況。統計顯示，310門課程共播放466.76萬次，平均播放次數較多的四類課程為管理學、理學、文學和哲學，最少的是醫學、工學和教育學，見表1。表2中所列熱播課程中，管理學4門，理學3門，文學和哲學各2門，反應了人們對人文社科類課程關注度高于理工科類課程。由熱播課程名稱可見，人們更加關注能夠提高自身修養和素質，提高個人生活能力和質量的課程，而非專業性較強的課程，唯一1門工學課程也是與興趣愛好相關。

（3）承建學校情況。310門視頻公開課分別由144所大學建設，其中浙江大家、中國科學技術大學、南開大學等27所“985”、“211”工程學校共建設視頻公開課149門，占課程總數的48.1%，其余課程也被重點一本高校所瓜分，這是精品視頻公開課決策導向的結果，集中體現了知名學府雄厚的資源優勢。

（4）主講教師情況。在553位主講教師中，教授430人，占總人數的77.8%，副教授90人，占16.3%，講師24人，院士6人，研究員2人，工程師1人。受暈輪效應的影響，人們普遍認為職稱高的教師講課一定好，傾向于推出他們的課程。課程主講人數方面，1人主講的課程201門，占課程總數的64.8%，2人主講的課程38門，3人主講的課程39門，5人及以上主講的課程21門。絕大多數教師傾向于獨立完成整個課程的講授，這樣可以建立知識點的相互聯系，注意前后呼應，多人主講一門課程，容易割裂知識的內在聯系，影響其連貫性。

（5）課程講數安排情況。310門課程共2327講，每門課程平均約7講，其中最長20講，即《中華文化20講》，最短3講，即《千古名月》和《文化傳承與建筑創新》，少于5講的課程有12門。通過表3我們知道講數為6～10講的課程最多，11講以上的課程僅有34門。視頻公開課的受眾定位決定了其課程為提高社會公眾科學文化素養的大眾化課程，此類課程短小為宜。

（6）課程時間安排情況。通過隨機抽樣法從310門課程中抽取166門課程作為樣本，統計得出每講平均時長約為39分鐘，平均時長最長的課程是《污水處理新理論與新技術》，每講約52分鐘，平均時長最短的課程是《巨人的足跡——從毛澤東到鄧小平》，每講約27分鐘。每講均長在35～44分鐘的課程最多，每講均長低于30分鐘和高于50分鐘的課程只有9門，占樣本總數的5.4%，具體見表4所示。總體來說，課程講數和視頻時長基本符合視頻公開課“每門課程至少5講，每講時長30～50分鐘”的建設要求。

（7）錄制環境情況。經統計，共168門課程在多媒體教室錄制，占課程總數的54.2%，94門課程在自制攝影棚或專業攝影棚錄制，占30.3%，48門課程在禮堂或會議室錄制，占15.5%，除多媒體教室以外的其它錄制場所都毫無例外地被精心布置和裝飾過。多媒體教室的環境及配置基本符合視頻公開課拍攝要求，方便、自然，是大多數學校的首選拍攝場地；自制攝影棚或專業攝影棚拍攝效果好，適用于一些特殊課程的拍攝。

2 存在問題

（1）宣傳不到位，播放率低，受眾面小。310門課程共播放466.76萬次，平均每門課程播放1.5萬次，其中32門課程播放次數低于1千次。此播放率，相對于十幾億人口、幾千萬在校大學生而言，相對我國呼吁建設學習型社會的國情而言，顯得不盡如人意。實際上，中國大學視頻公開課的建設還僅局限在一些知名高校和重點高校，學習者的范圍也只是個別社會群體，大多數社會人員還不知道它的存在。視頻課程在愛課程網和網易平臺幾乎同時同步發布，中國網絡電視臺發布時間略微滯后，但愛課程網和中國網絡電視臺上公開課帖子數量相對于網易平臺較少。究其原因，發現前兩個平臺為新建平臺，用戶基礎少，宣傳做的少，知名度低。為了讓更多的人了解和使用視頻公開課，擴大受益面，我們必須加大宣傳力度，提高課程平臺的知名度。

（2）課程分布不合理，無視大眾需求。上線課程中工、理、醫學課程幾乎占了半個江山，但就播放率而言，醫學和工學卻排在最后。排名靠前的管理學、哲學這類故事性、文字性較強的學科，內容貼近生活，舉例生動形象，更容易讓學習者產生興趣。工學課程建設最多，可排名前13的課程中僅有1門學課程，還屬大眾化課程，跟專業相關不大。工程技術類課程訪問人數少，播放率不高的原因是，此類課程比較抽象和枯燥，內容專業性較強，有的課程過于小眾不符合大眾需求。視頻公開課應調整課程布局，很好地捕捉受眾心理，激發其好奇心和觀賞心。

（3）教學內容設計不到位，泛而不精。教育部文件規定“每門課程至少5講，每講時長30～50分鐘。要求內容完整，分專題呈現。每一講為一專題，專題內容盡量獨立，又要保證整個課程的系列性、邏輯性和完整性。”對照要求，課程內容缺少設計，首先表現為34門課程講數太多，超過10講；有的課程每講平均時長過長，超過50分鐘。其次，部分課程知識點凌亂，缺乏條理性；個別課程每講之間缺少銜接，知識過于孤立，猶如無源之水，無本之末；有的課程內容太泛，沒有深入研究，提取精髓；還有的課程內容直接照搬教材，缺少個人思想，沒有創新性。最后是部分課程授課教師太多，教師講授水準差異太大。

（4）授課形式單一，互動不夠。第一，中國大學視頻公開課教師大都以灌輸的方式講解教學內容，課堂上多以呈現知識為主，學生則完全被動接受知識。第二，部分教師表情單調無變化，甚至是面無表情；有的教師表情過于嚴肅，語言不生動；大部分教師缺少肢體語言，課堂氣氛呆板，難以激發學習者的學習興趣。第三，教學活動設計缺失，師生少有互動。課堂上教師一個人唱獨角戲，缺少學生思考及與教師進行交流的過程，忽視培養學生的問題意識和創新意識；大部分主講教師對學習者網上提問疏于回復。第四，刻意安排痕跡明顯。授課過程都是提前演練好的，預先安排固定的學生上課，指定的學生回答設計好的問題，主講教師掌握著一堂課的內容和節奏，隨堂的自由發揮較少，缺少了自然的感覺。

（5）過度重視名校名師效應，挫傷部分高校和教師積極性。開課學校多為名校，只有浙江科技學院等4所省屬二本院校。主講教師大多是我國知名學者、大牌教授，只有《走近法律》和《化工生產自動化》2門課程由講師主講。注重名師名課效應在啟動初期固然重要，有助于打開知名度，但要持續長效發展，就不能一味地迷信名牌效應。有些高校雖不是一流大學，但擁有地方特色課程，應當鼓勵其開放優質課程資源，擴大共享度，弘揚中華文化。由于高校中“重科研輕教學”現象較為普遍，教師職稱與教學水平并不完全對等。對于教學經驗豐富，上課效果好、受到學生喜愛的教師和課程，我們需要大力挖掘，不能因為職稱低、知名度不高就剝奪這些教師展現教學風采的機會，應將其受歡迎的課程建設成為開放課程，供所有學習者共享。

（6）學習資源共享不徹底。由于高等教育出版社的版權保護政策，學習者無法下載授課視頻，不利于學習者的移動學習。網站沒有提供配套的學習文件，如講義、PPT課件，相應的參考文獻和資料等，不利于學習者的深入學習。這在一定程度上影響了我國公開課資源的進一步傳播，必將限制視頻公開課的發展。

四 發展策略

1 明確受眾范圍，加大宣傳力度

精品視頻公開課以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放，我們根據學習目的不同將受眾劃分為學生、企業員工、生活技能學習者、考試者等類型。其中學生是為了加強某些課程的課下學習，企業員工希望獲得某些企業培訓、獲取職業資格證等，生活技能學習者是為獲得化妝、做菜、種花、健身養生等技巧，考試者希望接受專業培訓來通過某些考試。

針對課程播放率低的問題應該提高社會認識度、平臺知名度和受眾認可度，根據受眾類型多元化的特點，宣傳方式具有以下三種：一是通過政府渠道出臺政策進行宣傳。從國家到地方，從教育部到教育廳，從政府到學校，從學校到社區，制定相應的政策制度，舉行相關講座等，提高社會大眾認識度。二是通過大眾傳媒進行宣傳。利用報紙、雜志、電視媒體、網絡傳媒（包括政府網站、校園網站、門戶熱門網站等）等媒介向大眾宣傳，擴大課程知名度和收看率。三是通過學習者的相互推薦進行宣傳。教師可以借助視頻公開課進行教學，向學生推介相關課程。應鼓勵學生之間、社會群體之間、同行之間互相推薦優質課程，以此擴大視頻公開課的影響力。

2 多方聯動，合理規劃課程結構

李德芳指出，“我們的課程過分注重系統的學科知識，與時代、社會和技術、科技理念發展的銜接還很不夠，而國外名校則更注重學術前沿和社會關注的熱點問題。”我國網絡公開課大致可以分為兩類，一類是大眾化課程，包括反應我國傳統文化的課程、貼近大眾日常生活的課程、技術技能普及類課程、關注社會熱點問題的課程，這些課程有助于提高個人修養、素質及生活能力。另一類是專業課程，指某一專業學習領域的課程，要求學習者必須具備一定的專業基礎或相關領域的知識，才能自主學習。從前文分析中可以看出，視頻公開課的學習者熱心于修心養性、生活技能技巧方面的課程，而對一些專業性較強的醫學、工學類課程敬而遠之。這就告訴我們課程設置要把握受眾心理，找準他們的興趣點，建設能夠切實地提高受眾的知識面和科學素養的課程，避免某些課程上線后無人問津，造成資源的浪費。

課程受眾的多元化決定了課程設置的多元化。中國大學視頻公開課2013年新增了專業導論類和就業指導類課程，這兩類課程適合于在校大學生，屬分眾課程。為進一步完善課程體系，促成視頻公開課更為科學、合理的布局，營造其可持續發展環境，我們應該形成政府、高校、企業、社區等多方聯合，共建共享機制（如圖1所示）。高校通過與企業和社區合作，可以實時實地了解受眾所需，有針對性地開展課程建設。其優勢在于：第一，對于工程技術類和自然科學類的一些課程，高校的理論研究強，企業的實踐經驗多，二者聯合共同建設視頻公開課程，可以實現優勢互補，工科課程播放率不高的局面有望改善。第二，對于人文社科類課程，社區擁有龐大的受眾群體，二三十年的社區教育經驗積累了一定的課程資源，高校與社區互動、合作，以期推出關乎社會大眾切身利益的大眾化課程。此共建模式以提高全民素質為根本出發點，以政府為主導，以高校為主體負責課程建設，以滿足高校、企業、社區需要為主要任務，以互利共贏為目的，不斷優化課程結構，推動視頻公開課健康持續發展。

3 以人為本，優化課程教學設計

提高視頻公開課質量的關鍵是進行周密細致的教學設計。教學設計要以滿足受眾的需求為前提，從選題、到教學內容、教學方法，到后期整合都要進行精心設計。

（1）選題要貼近大眾生活。首先，選題要大眾化，過于小眾的專業性較強的課題不要選；目標群體要明確，考慮到課程是面向社會公眾，未來會擴大到世界公民，應選擇貼近民眾生活、通俗易懂、雅俗共賞的適普性課程；由于科技經濟的迅猛發展，為了滿足受眾對知識日益增長的需求，選題要跟進時代發展，關注新領域、新學科及邊緣學科等。其次，課程命名要突破傳統，追求新意，貼近生活。如熱播的《心理學與生活》、《自然地理與人類環境》、《石文化與寶玉石鑒賞》《茶文化與茶健康》、《老子的人生智慧》等課程，名稱均與傳統大學課程名稱不同，流露出生活及藝術的氣息，備受學習者青睞。

（2）教學內容設計要合情合理。第一，圍繞選題設計教學內容，統一規劃，注重整體，開頭有課程概述，結尾有課程總結，以便學習者把握課程整體結構。第二，教學內容要體現科學性、規范性、特色性，知識點要系統、全面，既要注重知識原有的邏輯，又要勇于創新，還要跟得上學科發展步伐，保證所授知識的前沿性。第三，鑒于視頻公開課多層次、多水平的受眾特點，教學設計要顧全大局，知識點的安排要有深有淺、張弛有度，充分體現其適普性的特點。最后，考慮到視頻公開課自主學習和移動學習的特點，教學內容要精練，講數不易太多，每講時間不易過長。

（3）教學方法要多樣化。好的教學方法不僅有助于教學內容的展示，還可以活躍課堂氣氛，提高學習效率。對于通過網絡傳播的視頻公開課而言，教學方法的設計更為重要。鼓勵教師根據課程特點、教學內容設計教學方法，充分發揮教師個性特色，避免千人一面的授課方式，采取靈活多樣的教學方法，注重引導學生積極思考，自由聯想，激發學生的求知欲。加強與學生的互動，留給思考空間，啟發其聯系實際，真正做到學以致用。

（4）要善于借助團隊的力量。視頻公開課的建設是系統工程，單靠主講教師一個人的力量無法完成，各承建高校可以根據自身情況，成立相應的建設團隊，保證課程質量，如教學團隊、課件制作團隊、拍攝及后期制作團隊等。

4 完善學習支持平臺

如今移動學習已經成為一種社會學習趨勢，中國大學視頻公開課應該為移動學習打開方便之門。除了提供授課視頻，建議附上配套的授課課件、授課教案、參考文獻等資料共學習者下載。現有的視頻公開課設有“課堂互動”板塊，但學習者參與性并不高，就連幾門熱播課程也很少有人參與課堂互動。可以采取積分的形式鼓勵學習者參與課堂互動，設置積分標準，根據參與程度給予相應的積分，學習者可以憑積分下載相應的學習資料。此外，應建立多種交互渠道，方便學習者之間、學習者與教師之間線上線下互動交流，進行思想的碰撞，提高學習效果。

5 建立健全管理服務及社會評價體系

管理出效益，在對中國大學視頻公開課管理方面應做好以下幾項工作：建立自上而下和自下而上的審查監督制度，政府、高校、教師、學習者之間相互監督，發現問題及時解決，確保課程及時更新，以便學習者能及時跟進學習；定期組織經驗交流會，探討提升視頻課程質量，提高公眾滿意度的途徑和方法；建立激勵機制，對于上線效果好，深受大眾喜愛的課程給予一定的獎勵，調動和保護教師和團隊工作人員的積極性，對于上線后無人問津的課程，給予限期整改或下線處理，為優質資源釋放空間，提高視頻課程整體水平；做好后期服務，視頻公開課是為社會大眾服務的，他們是直接受益者，取得他們的滿意，才是發展之道。

重視評價體系的建立。建議對視頻公開課實施發展性評價，評價者為專家和受眾群體，評價對象包括課程內容、呈現形式和播放效果，尤其注重對視頻課程所產生的社會效益的評價，定期對網上數據進行統計、分析，以期把握視頻公開課發展的動態及規律，為其后續健康發展尋求實踐及理論依據。

五 結語

中國大學視頻公開課將我國高校的優質課程資源推向社會，與大眾共享，延伸了大學的教化功能，實現了教學效益最大化，開辟了我國開放教育運動的新起點，為實現全民教育、終身教育奠定基礎。作為新生事物，視頻公開課在取得初步成效的同時也遇到了這樣那樣的問題，只要我們齊心協力，把握受眾所需，抓好課程質量，做好后期服務，視頻公開課必將擁有持久的生命力，最終走向世界，為提升中華文化的國際影響力做出貢獻。

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