語文教學中如何體現學生的主題作用

梁磊

新課程的核心理念是為了每個學生的發展，因此我們做教師的就應該樹立以人為本的教學觀，尊重學生的主體性，我們的課堂教學就應充分調動學生的主體作用，讓學生成為課堂的主角，徹底改變教師一言堂的局面，真正讓學生自覺主動的參與到學習過程中，使學生的學習興趣得到提高，潛能得到發揮，能力得到鍛煉。那么如何讓學生真正成為課堂的主人，我有幾點粗淺的認識與同行們一起探討。

一、要舍得給學生參與的機會

葉圣陶先生曾說過：“上課在學生是報告和討論，不是一味的聽講，在老師是指導和糾正，不是一味的講解。”傳統的課堂教學，學生是為了配合老師完成教學任務而進行的活動。老師一言堂，滿堂灌，學生沒有自主學習的空間。要讓學生真正成為課堂的主人，教師在課堂教學中的定位，就必須從一個單純的播音者變成學生學習的引導者、參與者。因此，老師不要一味的用作業、考試壓學生，不要一味的不放心而一切包辦代替，要努力做到把問的權力交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生。老師要合理的安排一堂課學生提問、討論、交流的時間，引導學生積極的參與，在自主活動中展示自我，盡情揮灑學生的創造性。

二、要善于激發學生的學習興趣

愛因斯坦有一句名言：“熱愛是最好的老師。”在這里熱愛就是興趣。興趣是人們對認識和活動需要的情趣表現，學生一旦對學習發生了興趣，各種感官就會處于一種最活躍的狀態，參與學習活動的自主性就高了。語文課激發學生的學習興趣一是要在新課程導入上下功夫，導語的設計要立足于快而有效的抓住學生的興奮點，使其很快的以極大的熱情投入到課堂學習之中。其次要探索新穎靈活的教學方法，教師不要使用單一不變的模式，要根據教材的內容、學生的特點去不斷變換教學方法，這樣才有新鮮感，對學習才會有興趣。還要善于運用多媒體，電化教學具有直觀形象性，能是書本上的抽象知識轉化為學生感知的對象，生動形象，鮮明逼真，能喚起學生的學習興趣。

三、要精心創設良好的自主學習氛圍

法國著名教育家第斯多惠說過：“我們認為教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”實踐證明，營造和諧寬松的課堂氛圍，建立平等融洽的師生關系，是師生互動、平等對話的基礎。我們在教學中經常會遇到這樣的情景，學生在比較寬松的環境中，學習的積極性相對較高，而當學生犯了錯誤，受到老師的訓斥，或全班學生受到老師批評時，這節課學生的學習積極性就不高。可見營造一種良好的學習氛圍，對發揮學生的主體作用影響很大。我認為，要改變老師高高在上的知識權威者的身份，走下講臺，走到學生中間，以平等的身份參與學生活動的組織、研究和指導。在教學過程中，老師要通過各種方法，給學生心理上的安全和精神的鼓舞。在評價學生時尤其以正面的引導和激勵為主，不能以簡單的對錯判斷，只要有益于發展學生的創新能力，就應受到賞識和表揚。一個親切的微笑，一句“你再想想”，就能保護學生的自尊心，使學生的思維更活躍，探索創新的熱情更高漲。

四、要充分讓學生自主探究，質疑問難

宋代哲學家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑。”還有一句話叫“學起于思，思起于疑。”可見有時提出問題比解決問題更重要。在教學過程中，教師要充分信賴自己的學生，盡量讓學生自主探究，鼓勵學生大膽質疑，敢于發問。當然放手并不等于撒手不管，當學生提出問題時，老師應注意拋磚引玉，給出一定的探究范圍。比如初學一篇課文，老師可以讓學生自學生字，看看你可以采用什么方法把它記住，課文的作者背景可不可以上網或到圖書館去獲取信息，課文的主要內容是什么，從寫作順序、塑造人物方法、語言特色方面都能學到什么，這樣可以使學生的探究有一定的目的性，不至于胡問瞎問，問些不著邊際的問題。另外對學生的質疑探究，老師要做到快速反應，最好是讓學生各抒己見，集思廣益，同時對于談的不到位不全面的地方，老師要抓住契機，及時點撥，幫助學生質疑解惑，這樣的自主學習即可放得開又能收得攏。

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣大烏江中學564405）