淺議初中化學教學與學生探究能力培養

周永健

摘要：在進行科學探究的過程中，我深深感到，與傳統的教學方式相比較，探究式課堂教學更具科學性，也更能夠為廣大學生所接受。它激發了受教育者的潛能，使受教育者從被動接受知識到主動探求知識，對最終培養出具有創新精神和實踐能力的人才是至關重要的。

關鍵詞：探究意識；課堂；化學

探究意識是指一種愿意發現問題，積極去探究的心理取向，是探究動力的源泉。為此，教師必須時刻注意培養學生善于發現問題，努力解決問題的科學素養。例如，可創設認知沖突，激發探究欲望。例如在通過氨水使酚酞溶液變紅的實驗探究分子運動時，在一個小燒杯中裝入10mL酚酞試液，另一個小燒杯中倒入5mL濃氨水，用一個大燒杯罩住這兩個小燒杯，當小燒杯中的酚酞溶液變紅時，可設問如下：小燒杯中的酚酞溶液變紅，是大燒杯內壁上沾有某種物質使其變紅，還是另一個小燒杯中濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒使其變紅？在學生探究心切的情境下，展開對分子運動的探究，收到了很好的效果。

課堂是師生互動、教學活動的場所，教師應該讓學生有充足的實踐機會，讓學生自主實踐，只有把充足實踐的機會給他們，才能發揮探究學習方式的優勢，培養出高素質的化學人才。如在講金屬時，為了讓學生充分認識金屬物理性質的方法，我們讓學生利用課外時間搜集金屬樣品，認識金屬光澤，多數同學都運用了比較法和類比法；認識硬度用敲打法；認識金屬的延展性運用觀察法，查資料了解金屬延展性是在什么情況下形成的，鐵在多高的溫度下可以熔化等。再如讓學生自主設計方案“分離氯化鈉與鐵粉組成的混合物”。這樣，實踐給了學生聰明才智，實踐給了學生思維的靈活性。

一、利用化學實驗進行科學探究

實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，它是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究活動。實驗探究一般按這樣的流程進行：提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗——記錄現象——解釋與結論——反思與評價——表達與交流。實驗探究能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍，有益于學生創造思維能力的培養。

世界上沒有任何兩個完全一樣的人，也沒有兩個完全一樣的思維。對任何人類個體來說，他周圍的人都有其值得學習和借鑒的地方。與他人交流討論是一個極好的與人接觸學習的機會，它不僅可以讓學生借此機會加深對別人的理解并吸取別人所長為我所用，還可以開拓思維、發展自我調控能力、提高表達能力與人際交往能力。所以，教師在組織學生進行科學探究學習時，要鼓勵學生多與他人交流，虛心向他人學習，在交流中思考、成長。

探究案例：化學變化前后的物質的總質量會改變嗎？

學生1：燒紙、燒蠟燭是常見的化學變化，它們最后只剩下一點灰燼了，所以，化學變化的質量是減少的。

學生2：不對。二氧化碳溶于石灰水生成白色沉淀，質量是增加的。

學生3：化學變化前后的質量可能會發生改變，這要視具體的情況來說。

學生4：化學變化前后的質量不會改變，因為化學變化是一種重要的自然現象，自然界中物質的總質量是不變的。

教師：化學變化前后某一物質的質量變化了，還是化學變化前后物質的總質量變化了，應該思考、分析。

學生5：歷史！科學家那兒肯定有答案。

學生6：……

在化學探究學習中，學生之間進行交流討論，對課題探究來說，有利于問題的解決；對學生個體來說，提供給每個學生一個獨特的學習、成長的機會，在此過程中，學生學會尊重別人的意見、發現別人身上的優點，別人的觀點與思維方式可以啟發自己的思維。交流討論的組織形式很多，可以是學生與學生之間、學生與教師之間，也可以是學生與社會人士之間，這要視具體的探究課題及教學條件來定。

二、通過探究性習題的設計解答，提高探究活動能力

選擇好的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例1：某課外活動小組在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的容器，發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題：

（1）根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。（2）對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現象、結論）。

例2：SO2與KOH溶液能發生反應，但看不到明顯現象，請設計一個實驗，通過能明顯觀察到的現象說明SO2確實與KOH溶液發生反應。

解析：SO2與KOH溶液的發生學生并不太熟悉，但當老師提示學生回憶學過的CO2和NaOH的反應后，學生的思維逐漸活躍起來，許多同學都提出了可根據反應后壓強的變化來設計實驗，結果不同的同學分別設計出了多種不同的實驗方案，并且都能達到題目的要求。教師在教學過程中的引導至關重要，往往學生在思考問題時思維受限，這時教師的適當點撥可教會學生如何去思考，如何將原有的知識串聯起來綜合運用，這種點到即止的方法對學生學習方法的掌握有很大的幫助。

在教學中，我還體會到，化學學習中，不是所有的化學內容都要學生通過探究的方法來學習，也不是每一次探究學習都要學生通過自主地、獨立地經歷探究的全過程。所以，學生在很多時候只經歷探究的某一個或某幾個步驟而不是探究的全過程。如針對學生發現問題能力較差的局面，教師可以直接給出探究問題而不用學生自行發現和提出問題；如果問題太難，學生不能對問題作出假設或猜想，教師可向學生講解自己的假設；如果探究的時間太長，不能在短時間內獲得探究結果，教師就可以讓學生終止探究活動等等。

（作者單位：貴州省遵義縣泮水中學563100）