我旗農牧區小學教師培訓需求調查分析

劉云峰

【摘要】農村牧區小學教師的培訓是當前教師培訓工作的薄弱環節。新課程改革下如何有效地開展教師培訓工作，是參訓者、培訓者和管理者共同面對的課題。當前，農村牧區小學教師培訓仍存在理論與實踐結合不夠緊密、培訓形式過于簡單，不能滿足參訓教師的真實需求等問題。實踐證明，培訓內容、培訓形式、管理機制的科學與否，都應以參訓教師的真實需求為評價標準，否則就不會是科學、合理、高效的培訓。本文從問卷調查和訪談入手，了解教師的真實需求，結合我旗小學教師繼續教育的實際情況給出合理化建議。

【關鍵詞】農村牧區 小學教師 培訓 需求 調查分析 建議

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0175-02

為切實做好新一輪小學教師的培訓工作，搞好參訓教師的管理，教學及服務，提高教師培訓工作的有效性，促進我旗教師繼續教育的科學化、規范化、制度化發展。我們采用調查問卷和訪談的形式，主要對我旗有代表性的四所學校小學教師進行了調查，調查對象積極參與了此項活動，客觀地反映了小學教師的培訓現狀和真實需求，提出了寶貴的意見和建議。調查分析報告如下。

一、調查的基本情況

本次調查于2013年6月17日至21日進行，調查對象是我旗所屬四所小學專任教師（2所漢授小學，2所蒙授小學）。共有253名教師參加調查，收回有效問卷247份，有效答卷率為98%。調查問卷共設計了十個方面17個問題，其中12個問題為單項選擇題，5個問題為多項選擇題，4個多項選擇問題可填寫自身想法。

二、調查結果說明

1.參與教師培訓活動的原因。

從統計結果看，教師選擇并列前兩位的分別是“提高教育教學能力”和“拓展知識面”各占45%。“ 評職稱的需要”選項僅占到14%，關注度最低。結果顯示，大部分教師對待培訓的態度是端正的，目標明確，希望通過學習來提升自身素質。

2.當前小學教育教學活動中所面臨的主要挑戰。

“對信息技術的了解和掌握不夠”選項達到50%，說明大部分教師的信息技術操作能力和學科教學不能很好的整合，還不能熟練的運用信息技術輔助教育教學工作?！皩π碌慕逃虒W方法的了解和運用不足”選項和“缺乏最新教育信息的交流渠道”選項分別占到47%和45%，可見這部分教師對教育教學新理念理解還不透徹，不能綜合運用現代教育教學方法，主要原因之一是信息交流渠道不暢。“缺乏教育學、心理學知識的支持”一項達到30%，說明這部分教師已經認識到教育學、心理學知識對于德育工作、教學工作的重要作用。“對教學科研意識和方法掌握不足”一項為17%，可見已經有少部分教師想從“經驗型”向“研究型”轉變。

3.就個人發展而言，您認為自己急需培訓的內容。

教師的首選是“教育教學技能”，達64%?！氨緦W科新知識”32%占第二位，關注度最低的是“理論水平和學歷層次”兩項，都在20%以下?？梢?，大多數教師十分重視基本的教育教學技能的提升，這也說明教育教學技能是當前多數教師的“短板”。

4.效果最好的培訓模式。

“遠程與校本結合模式”成為首選，達到47%。“集中培訓”才19%不被大家認可，說明當前各個部門所搞的“集中培訓”確實沒有解決教師培訓的真實需求。

5.最有效的培訓方式。

“名師帶教”35%、“觀摩考察”32%、“案例研討”30%這三種方式達到30%以上?！懊麕煄Ы獭闭?5%，說明我們教師還是喜歡“傳幫帶”的做法。觀摩考察、案例研討、經驗交流還是大家關注的主要形式，自主研修等形式不被大家所關注。

6.希望誰來擔任培訓教師。

在本題五個選項中，大家普遍認可“一線專家”和“名師”，關注度分別占51%和39%。

7.最認可的考核方式。

“實踐技能測試”占37%，說明部分教師真正想通過培訓提高自己的專業素質，“統一考試”占19%，是最不被認可的考核方式。

8.目前培訓存在的主要問題。

“培訓的內容不符合需求”占41%，說明培訓內容與工作實際脫鉤嚴重。“培訓形式不符合需求”占24%，“ 培訓手段落后”占26%。這兩項說明以前培訓形式單一，手段老化，不能滿足教師專業發展的需要。

9.參加教師培訓活動面臨的主要困難。

“學校教學及管理任務比較繁重，沒有時間參加培訓”占46%，說明“工學矛盾”是影響培訓順利開展的主要問題，是長期存在的問題?！芭嘤枡C制不完善”占37%，管理機制，激勵機制不夠完善。

10.調查對象的基本情況。

性別：男性27%，女性73%；年齡：29歲以下15%，29-35歲30%，35-50歲44%，50歲以上11%；教育程度：中專11%，大專44%，本科45%；教齡：1-5年16%，5-10年23%，11-15年26%，15年及以上35%；學科：語文32%，數學30%，英語12%，其它26%；校內職務：校長：1%，環節干部8%，班主任29%，普通教師62%；是否為校級以上骨干教師：17%是骨干教師，83%不是。

三、調查結果的綜合分析

1.教師的專業化發展和教育教學技能的提高應是當前培訓的主要內容。

在新課程改革的大環境下、使教師們深刻的認識到自身在專業發展上存在的不足。如何提高自身專業技能這個問題擺在了每一位教師的面前，成為廣大教師目前極為迫切的需求。這主要體現在前三個方面問題的調查結果上。得分最高的幾項在“提高教育教學能力”和“拓展知識面”各占45%?！皩π畔⒓夹g的了解和掌握不夠”占50%，“對新的教育教學方法的了解和運用不足”選項和“缺乏最新教育信息的交流渠道”選項分別占到47%和45%，“教育教學技能”達64%。在這三項調查中分數最高的選項都圍繞著一個中心問題——教育教學技能的提高。

出現這個問題的原因一是“學了相關知識沒地方用?！?0多年前開展“中小學教師信息技術培訓”時，計算機還是“奢侈品”?；鶎訉W校沒有幾臺電腦，而且配置較低，更別說多媒體教室了，大多數學校沒有聯網，無法取得網上資源。“學了也沒用，上課也用不上。”是當時絕大多數教師的想法。當年我們這個地區工資水平低，一臺中等配置的電腦就需要一個教師半年的工資，并且當時農村牧區網絡不發達，所以教師個人沒有能力也不愿意買電腦。二是“東西有了，不會用。”近幾年隨著國家對教育投入的加大，上面配發的設備越來越多，基層學校電教設備逐漸完善。但是面對這些新設備，我們多數農牧區教師根本不會用，還有一部分教師能用但不夠熟練，這就造成了資源的浪費，使得信息技術不能充分發揮其對教育教學的輔助作用。

2.教師對于培訓內容的需求呈現出多樣化的趨勢。

30%的教師認為在教育教學工作中“缺乏教育學、心理學知識的支持”。這個結果說明在當前社會變革的大環境下，在日益緊張，壓力大增的工作和生活中，教師一方面注重提高教育教學技能，另一方面開始關注“教師心理健康”和“學生心理健康”。 17%的教師認為自己 “對教學科研意識和方法掌握不足”。35%的教師教齡在15年以上，這部分 教師有著豐富的教學管理經驗，對教學科研方法的渴望說明他們已經開始從經驗型向研究型轉變。“教育理論與學科新知識”的關注度達36%。說明多數教師對教育理論和學科前沿也有一定的關注。值得注意的是“教育政策與法規”也有17%的關注。這說明部分教師意識到要使教育平穩、健康發展，就要依法治校，依法執教。這多方面的需求說明教師們在對自身發展的問題上進行了有針對性的反思。

3.對培訓模式、培訓方式、考核方式、培訓教師的真實需求。

傳統的“集中培訓”模式不再受老師們的歡迎。主要原因是沒有針對性，“遠程與校本結合模式”成為首選，達到47%。原因之一是能較好的解決“工學矛盾”，二是大部分學校領導和教師認為校本培訓中“師傅帶徒弟”的方式還是經濟適用的?！懊麕煄Ы獭闭?5%，說明我們教師還是喜歡“傳幫帶”的做法?！坝^摩考察、案例研討、經驗交流”還是大家關注的主要形式。這說明老師們認可能體現主體性、參與性、開放性的培訓方式。通過訪談了解到“講座式”培訓方式不被大家認可的原因是做講座的人沒有一線工作經驗，所講內容不符合實際情況，沒有可操作性。所以調查中“一線專家”和“名師”是最受歡迎的?？己朔绞缴?，19%的教師不認可“統一考試”，認為這種走過場的考試沒有意義，而“實踐技能測試”占37%，說明這部分教師想通過實踐技能的培訓切實提高自己的專業素質。

4.影響教師培訓積極性的多方原因。

一是因為教學工作任務重，17%的學校骨干教師教高年段課程，沒人頂替，不能脫離崗位。二是因為這些骨干教師多數是班主任，班級日常管理工作離不開。三是部分教師還是學校的環節干部，其份內瑣碎工作也使其難以脫身。五是家庭原因，73%是女性教師，上有老下有小，離家培訓也是困難很大。六是激勵機制、管理機制不完善，不能最大程度的調動教師參訓的積極性。是否參加業務培訓，對教師的的職稱評聘，福利待遇影響不大。七是培訓內容與工作實際脫鉤，不能解決教師實際工作中遇到的問題。

四、建議與對策

1.培訓模式要創新，形式要多樣化，必須與實際情況相結合。

動輒上百人的“講座式”培訓一直是我們采取的主要培訓形式，但從調查結果來看，教師對培訓需求的多樣化發展，使得這種大班額培訓形式難以滿足教師個性化、差異性培訓需求。因此，應根據培訓內容，專業水平高低，人員數量多少，年齡大小，培訓時間長短，培訓場所等實際情況合理安排，將集中培訓、網絡遠程培訓和校本培訓有機結合起來，最大限度的滿足參訓教師的需求。培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化觀摩式、展示式、對話式、參與式等形式的培訓。例如：信息技術類培訓，應按年齡段劃分不同的標準。以前按同一標準要求，大部分年齡偏大的老教師很難掌握全部培訓內容，結果是按考試要求練習相應的內容，失去了培訓的意義。對于青年教師來說還“吃不飽”，很多內容青年教師已經掌握，再來參加培訓就是浪費時間。所以培訓要有針對性，差異性。

2.設置培訓內容要以實際問題為目標，根據培訓內容選擇適合的模式。

首先，要以教育教學實踐為著力點來定位培訓目標，產生培訓問題。改變傳統培訓內容以“理念、理論培訓”為主的作法，變為以教育教學實踐能力提升為主的培訓。多一些可以參照、借鑒的案例，少一些高深的理論。其次，培訓內容零散、不系統是當前培訓中普遍存在的現象。以后設置培訓內容應將“規定動作和自選動作”結合起來，即國家規定的培訓內容與我旗教育教學實際情況結合起來，根據調查情況有針對性的開展培訓，才能取得實效。

具體作法：一是加強硬件建設，發展遠程培訓。適合網絡遠程培訓的內容，就在網上進行。這樣學習時間可由參訓教師自由支配，解決了“工學矛盾”和教師的實際困難。培訓管理部門要做好監督管理和技術支持工作。二是適合集中培訓的內容，就先進行摸底調查，根據調查結果，選擇最適合的群體參訓，起到以點帶面的作用，在保證培訓效果的同時要縮短培訓時間。三是適合校本培訓的內容，就由培訓管理部門指明大的方向，由各學校根據自身實際情況自行設置，培訓部門做好檢查指導工作。

3.完善組織管理機制，保持培訓工作的正常化、科學化、規范化、制度化發展。

新課程的實施要經過一個長期、復雜、艱巨的過程，關系到我國教育事業的發展。對在職教師的有效培訓是新課程順利實施的保證，因此在職教師培訓工作要正常化、科學化、規范化、制度化發展。政府要對教師培訓進行宏觀管理，從管理制度、培訓計劃、資金保障等方面全力支持，減輕參訓教師的負擔，建立健全激勵機制，保證培訓的順利進行。培訓機構要依法開展培訓，與基層學校深入溝通，做好調查，一切培訓安排要從參訓教師的角度出發，盡量減少“工學矛盾”。做好組織、管理、服務工作，各基層學校要合理安排參訓老師的工作，積極支持本校教師參加培訓，加強校本培訓，把教師培訓工作與考核結合起來，保證培訓經費落到實處。