立足文本，有的“生效”

譚麗

從傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們許多老師感覺教學(xué)說明文時，課堂氣氛是死水一潭，學(xué)生是昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。美國著名教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對所學(xué)材料的興趣?！逼綍r的說明文教學(xué)過程中，我們的語文老師往往僅就內(nèi)容做點分析，或者先把說明文的相關(guān)知識拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識去套用、去閱讀，這就致使我們的說明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內(nèi)容及相關(guān)知識融入到學(xué)生的血液中去，造成了說明文教學(xué)長期處于低效狀態(tài)。如何使說明文教學(xué)變得鮮活靈動，借以提高說明文閱讀教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下一些方面進(jìn)行努力：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入見效

說明文相對于文學(xué)作品來說，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節(jié)，沒有散文那樣優(yōu)美的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此，學(xué)生對說明文大多沒有太多的學(xué)習(xí)熱情，所以課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。因此，老師在這方面應(yīng)下一番功夫，或運用圖片，或運用故事，或運用音樂，都力求在一開課時就緊緊抓住了學(xué)生的注意，緊扣文本內(nèi)容，通過各種形式，使學(xué)生一開課就對文本產(chǎn)生興趣，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力求初見成效。如我在執(zhí)教《橋之美》時，先給同學(xué)們展示各種各式的橋的圖片，讓學(xué)生感受圖片中“橋”的元素，領(lǐng)略橋之美，再配以老師的激情解說，激起了學(xué)生探求答案的熱情。在執(zhí)教《落日的幻覺》時就巧妙地引入“兩小兒辯日”的故事，引發(fā)了學(xué)生探求的欲望。在教《大自然的語言》時，一些俗語、諺語，更是把學(xué)生引入神奇的大自然中。

二、探尋文本，規(guī)律致效

說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，因此作為語文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開說明文閱讀的金鑰匙。然而文章千變?nèi)f化，沒有一種規(guī)律可以套住每一篇文章，所以在教學(xué)過程中必須依據(jù)文本特點進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本特點，點示一些方法，探尋一些規(guī)律，“受人以漁”，必達(dá)成效。執(zhí)教《蘇州園林》一文時，可用抓文中的總說、分述的部分，教給學(xué)生理清結(jié)構(gòu)的方法；用抓文中帶有標(biāo)志性的中心句，去粗取精，抓關(guān)鍵詞的方法，教給學(xué)生理清文章的內(nèi)容的方法。執(zhí)教《生物入侵者》一文時，就讓學(xué)生在找——讀——品的過程中，感受了說明文中打比方說明方法的妙處；用刪除比較法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到舉例子說明方法的表達(dá)效果。在執(zhí)教《說“屏”》一文時，抓住文中生動性語言讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行刪改、品味，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)到了品味語言的方法。

三、靈動多變，方法奏效

說明方法是說明文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但是如何進(jìn)行說明文教學(xué)卻是一個值得探討的問題。我們在平時的說明文教學(xué)過程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒有作深入的思考。通過多次研析，我認(rèn)為要弄清說明方法所起的作用，首先要弄清說明方法與說明對象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說明方法？有時候一個地方綜合使用幾種說明方法時，還要考慮為什么要綜合使用幾種說明方法？還能不能用別的說明方法？這樣學(xué)生就很容易理解說明方法在文中的作用了。如《生物入侵者》一文中“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病?！边@句話，如果我們不認(rèn)真分析其說明對象，單就這句話，我們只能看到此句用了打比方的說明方法，我們也就只能看到這個句子使語言更加形象生動，但是只要我們深入分析一下這句話的說明對象，我們就不難看出，這里還用了舉例子的說明方法，并且知道了使用這兩種說明方法是為了說明生物入侵者的危害，進(jìn)而讓學(xué)生理解了說明方法的作用。

四、深入文本，語言獲效

任何文體的閱讀教學(xué)，都離不開語言教學(xué)。人教社孟苓荃老師曾經(jīng)這樣說過：“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀?！闭f明文語言教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行？從多年的探究中，我感受到，說明文語言教學(xué)，要依據(jù)文本自身的特點，決定語言教學(xué)的側(cè)重點。如《中國石拱橋》一文“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)比較早。”、“我國石拱橋幾乎到處都有?！边@些句子，抓住加點這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行刪改比較，可讓學(xué)生體會到了說明語言的準(zhǔn)確性?！墩f“屏”》一文，則可是讓學(xué)生反復(fù)揣摩文中所引用的詩詞文句，并展開想象，從而體味本文語言的詩意美及屏所包含的文化內(nèi)涵?！吨袊皹颉芬晃?，可從說明、記敘、描寫、議論等表達(dá)方式的綜合運用，感受語言的精美。我們都要根據(jù)文本自身的特點，決定語言教學(xué)的重點，而不是籠統(tǒng)的分析說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性。

總之，提升課堂的實效性是一個永恒的話題，是我們每一位教師共同的追求。愿我們每位教師在教學(xué)實踐中，不斷探尋，努力追求，力爭使我們的語文課堂變得靈動而高效。讓我們的學(xué)生在我們的課堂中享受學(xué)習(xí)語文的快樂，讓我們的學(xué)生在我們的課堂中得到生命的發(fā)展與提升，更好地體現(xiàn)說明文的教學(xué)價值。

（作者單位：廣西貴港市港南第一初級中學(xué)537100）