淺談小學語文閱讀教學

班積周

在語文教學中，學生的閱讀（包括朗讀）是非常重要的。在小學語文閱讀教學中，語文教師應可以通過以下四種方法：一、以讀為本，二、以讀精講，三、情景激讀，四、以寫促讀。讀書多的學生，知識面廣，思維比較敏捷，遣詞造句和寫作的能力也較強。課堂上的閱讀必不可少，但課外閱讀也一樣重要。可許多學生對必讀的課本就已頗為厭煩，更不要說是課外閱讀了。那怎么才能讓學生課內敢讀、課外樂于讀，從而達到語文教學的目的呢。

新課程越來越注重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，注重學生的情感體驗，而文學教學恰恰可以讓此目標得以實現。因為文學教學的目的是創(chuàng)造讀者，不是復制讀者。創(chuàng)造讀者的方式是教師為學生開一道門，讓他們走出去，讓學生自行尋找他們的方向。文學世界本來就是寬廣的，惟有這樣，我們才能創(chuàng)造多種面貌、能力、風格的讀者。把學習權利歸還學生，讓學生開拓自己的學習空間。但由于我們的教材的內容在情感方面都正面教育為主，相對來說比較單一，教本中所選取的文學作品，絕大多數都經過編者的修改，學生很難接觸到真正的文學。于是，我就注重學生的課外閱讀，讓課外閱讀“給孩子以文學”。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，是我國當前素質教育的核心，而切實抓好課堂教學則是開展創(chuàng)新教育的重中之重，只有全面改革傳統(tǒng)教學模式，營造廣闊無垠的思維空間，才能使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有章可循，只有重新構建全新的閱讀教學模式，才能使創(chuàng)新學習對學生終身受益。經過實踐，我們將整個模式概括為初讀感知——提出問題——合作交流一一反饋歸納，其具體過程主要是通過學生的自讀、自悟、自議、自得，實現學習效果的最優(yōu)化。

而且，新課程標準中也指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容——精讀課文，學習重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據課文內容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，要對學生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”之讀的效果。

首先，準確定位教學目標，精選教學內容。教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉換成可以評價的指標，還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。

“閱讀教學提效從精選教學內容做起。”教師在教學前應依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性；要反映目標，為實現教學目標服務；還應富有啟發(fā)性或實際教育意義及培養(yǎng)價值。 因此，準確定位教學目標，精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。在閱讀教學中 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 ，閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。 當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。

（作者單位：貴州省羅甸縣羅悃民族小學550100）