如何在初中物理教學中開發和利用學生課程資源

羅峰

摘要：課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。學生是重要的課程資源，包括學生的愛好、興趣，學生的差異，學生的錯誤，學生的課堂反應，學生的家庭情況等。本文對學生課程資源的開發利用進行了研究。

關鍵詞：物理教學；學生課程資源；涵義；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0154

“學生是教育的對象”，這是自古以來教育者為學生的定位。教育家蘇霍姆林斯基曾經反復強調：學生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此，學生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。

一、學生課程資源的涵義

學生課程資源包含學生的學習興趣、經驗、學生的差異、學生的錯誤、解決問題的新思路、新方法、學生的課堂反應、學生的家庭情況等等。

學生的經驗是一種資源。學生的經驗是我們教學的起點，知識只有與學生的經驗結合起來并最終內化為經驗才是有價值的。教師教學必須從學生實際出發，貼近生活，貼近學生。改變過于重視學科而忽視經驗的傾向，改變過去過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會科技發展與學生生活的聯系。學生的發展不僅僅是知識的積累，更是經驗的不斷拓展和提升。

學生的興趣是一種資源，興趣是學習的動力。要想使學生獲得成功，就要想辦法將學生的興趣與教學結合起來。要使學生樂有所獲，教師便要善于寓教于樂，充分調動學生多方面的興趣，激勵學生自主探究，從而達到事半功倍的效果。

學生的差異是一種資源。學生的經歷、經驗、認知水平和個人愛好是各不相同的，對教材有不同的理解也是正當合理的。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。無論是正確理解，還是對教材的誤讀、錯讀，都是一種課程資源，都對教學有促進或借鑒作用。從邏輯上講，差異可能導致兩種狀況：沖突與共享。學生之間可能會因為差異而形成沖突。但是如果引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，將差異看成資源更有利于學生的發展。

二、開發和利用學生課程資源的策略

作為教育者，我們應充分重視學生中的課程資源，并注意合理開發和利用學生中的課程資源，同時也為開發和利用學生的資源提供條件。

1. 教學設計過程中開發利用學生課程資源

在教學設計過程中開發利用學生課程資源，是指教師在設計教學過程時，要充分考慮學生的實際情況、認知基礎、已有生活經驗、學生個體差異等等。教學過程中，教師要把更多的時間還給學生，充分發揮學生的主體地位，調動學生的聰明才智，挖掘學生的潛在能力，發散學生的思維，激發學生的參與意識，把課堂真正變成學生施展才華的大舞臺。

2. 關注課堂動態生成資源

新的課堂教學理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它應是師生共同成長的生命歷程，它生機勃勃、活力無限。因此，教師不能用靜止的、固定的程度，而要用變化的、動態生成的眼光看待課堂教學?！罢n堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

教師在課堂教學過程中，要加強課堂觀察，密切關注學生學習的情感過程、思維方式、課堂反應等等，及時發現和利用學生思維的火花，及時分析學生思維的差錯，并及時對教學目標、教學方法、教學活動進行調整，充分挖掘和利用那些稍縱即逝的寶貴的課程資源。

3. 課外作業的設計、批改過程中開發利用學生課程資源

學生課外作業是學生應用所學知識解決實際問題的主要方式，也是教師教學效果反饋的主要方式。因此，從學生課外作業中發現學生的差錯、學生的新思路、新方法等是教師開發利用學生課程資源的主要形式。這就要求教師改變作業的批改方式，要研究性地批改學生作業和練習，并做一些統計分析，建立學生錯題集、金點子集，并引導學生及時總結反思。

4. 指導學生學會反思，進行反思性學習

幫助學生對學習過程、方式、效果進行反思，建立學生“學習周記”或“學習反思筆記”，并及時反饋給教師，使教師能及時發現教學過程中存在的問題，及時調整教學過程和方法。

5 .加強家校聯系，建立學生校外學習情況調查制度

學生在家里的學習情況也是一種課程資源，關注學生的生存狀態、生活背景和學習狀況，如學生在家經?？匆恍┦裁措娨暎匆恍┦裁磮蠹垼P注一些什么問題等等。學校印發表格，由家長填寫，提供反饋信息，以便教師能及時發現學生在家的一些基本情況，哪些方面需要關注，哪些方面需要提供幫助等等。

6. 激發學生學習興趣

初中學生年齡小好奇心強，他們學習物理的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。物理教學的首要任務是如何激發學生對學習物理的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習物理的主動性和積極性。

三、開發和利用學生課程資源中應注意的幾個問題

1. 教師與學生之間應建立民主、平等、和諧的師生關系，善待學生的錯誤

教師要改變過去在心理上與學生的錯誤“不共戴天”，容不得學生犯一絲一毫錯誤，一見學生錯誤便恨之入骨、“咬牙切齒”，并且最終往往由此遷怒于學生，進而影響教學態度和師生關系，導致教學氣氛緊張，降低課堂教學效率。

要有效地開發和利用學生課程資源，教師首先要轉變觀念，做到心中有學生，真正把課堂的主動權交給學生，這樣才能開啟學生幽閉的心智，提高學生的主人翁意識。要為學生多創造展示才華的環境和機遇。比如，想把學生提出的問題當作一種課題資源來開發，教師就必須想方設法地創設一種讓學生大膽提出問題的教學環境；再如，想把學生產生的錯誤(這往往是難免的)開發成課程資源，教師就必須以寬容、理性的態度對待學生的錯誤，耐心地幫助他們找到根源和糾錯的辦法，并成為大家共享的資源。

同時，教師還應創設情境，注重多提供一些給學生觀察、操作、實驗、思考、歸納的機會，使學生學習物理的過程成為一個連續不斷地同化新知識的過程，成為一個以解決問題的活動為基礎的認識過程。

2. 教學過程的設計要做到精心預設，而實施過程中又不拘泥于預設

教學有預設的一面，預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。一切的預設了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭新課程課堂，才能更機智地促使學生課程資源的生成，更敏銳地發現學生即時生成的資源，更有效地利用生成的資源。預設是要考慮生成的，而生成又是在預設中生成的，因此二者是統一的，也正是這種統一才揭示了課堂教學的確定性中存在著不確定性，教學的不確定性中又存在著確定性，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中動態生成的美。