整合理念下校本課程教學模式的創意優化

近幾年來，我校在校本課程開發、建設與實施方面不斷探索創新，對校本課程與學科課程、綜合實踐、研究性學習、學生社團活動等等進行整合，根據學校實際情況和地方鄉土文化內容，挖掘開發富有創意特色的校本系列課程。我們開發、建設、實施的校本課程教材主要有《走近七都》《航海模——科技創造未來》《鱸鄉風——走進家鄉》《太湖蟹》等等。在實踐過程中，我們不斷學習改進，嘗試構建了幾種基于“整合生本創意優效”理念、切合地方風土人情、促進學生自主學習合作探究的校本教學模式，力求模式的創意優化。

一、現場體驗模式：與綜合實踐活動的整合

現場教學是將課堂搬到教學現場或生產現場的一種教學方法，通過在仿真或實際的生活現場實施教學過程，使學生更快、更好地學習掌握知識和技能，具有親驗性、互動性、多元化、個性化的特點。強調理論聯系實際，重在解決實際問題；強調以學生和社會需求為導向，調動學生學習的主動性、積極性和創造性；強調以提高能力、增長才干為核心，提高教學效率，保證教學效果。開展現場教學，需要各方的合作，讓學生學以致用，甚至可以利用學生的研究成果為企業和社會創造經濟效益。

現場體驗的教學模式，將增強校本課程的教學活動設計與課程實踐環節的真實性、生動性、豐富性，讓學生把現實中要解決的問題納入自己的知識結構中，親身體驗，切實體會，以獲取知識，提升學生的知識運用的能力。例如在《正宗太湖蟹的識別研究》教學過程中，由6名同學組成一個活動小組，選出1名作為小組長，然后統一安排在星期六下午進行。13點通過實地考察太湖蟹養殖場，了解太湖蟹與河蟹在養殖過程中的異同點；14點左右參觀七都蟹博物館，了解太湖蟹與河蟹營養成分的區別；15點左右現場走訪蟹農，學習區分太湖蟹與河蟹；16點左右到七都蟹市場，向客戶們宣傳太湖蟹的價值。

我們采取參觀學習、調查咨詢、采訪記錄、拍攝照片、錄像等現場活動的方式，獲得第一手資料，結合校本課程的內容和問題來開展針對性的研究。現場體驗培養了同學們學以致用的能力，激發了他們探究和創新的積極性，也為我鎮每年一度的秋季太湖螃蟹節提供了大量的圖文資料與宣傳準備。

二、生活實踐模式：與研究性學習活動的整合

學生的生活主要有四個方面：校園、家庭、社區、網絡。問題來源于生活，怎樣把校本課程、學生生活和研究學習整合起來，是我們要做的基礎性的事情。

首先，在校本開發建設時就考慮到學生的研究實踐活動，盡量突出校本的生活化和開放性，強調學習與學生生活與社會的發展相聯系，特別要與家鄉經濟特色、地方特產、鄉土人文景觀等聯系起來。比如我們先后開發的校本教材都與太湖環境、七都工業特色光電纜、魚蟹、熏豆茶等有關。

其次，在校本課程實施時注重學生的生活實踐。我校每學期組織學生開展一次社會實踐活動，先后開展了“校園綠化情況的調查”“自行車上的物理知識”“七都鎮婚嫁消費情況的調查”“太湖水質的調查研究”“小校服大創意——七都中學校服涂鴉現象的研究”“太湖蟹”等主題研究活動，讓學生走出學校、走進工廠、走向大自然。我們還利用節假日、寒暑假開展研究性學習活動，以多樣化的研究性學習方式，培養了學生的各種能力。

我們還進一步確立了基本活動程序。一是自由選題，注重學生全體和開放創意。學生以班級為單位，獨立學習思考，發現、提出、篩選、確立研究課題或是活動主題，鼓勵異想天開，鼓勵創新。二是自動組合，注重生活化和可操作性。把學生的主題匯總歸類整理，同類主題和有共同興趣目標的學生分為一個研究小組，民主選舉出一位小組長負責研究計劃、方案設計和活動開展，一位副組長協作聯絡，建立QQ群和電話組，在指導老師的輔助下，全組討論確立并形成研究主題。三是自主研究，注重合作探究和過程感受。小組成員自學校本內容，通過圖書館或網絡等路徑查詢相關研究資料，組長和副組長制定計劃方案，設計調查問卷和活動記錄表格等，在指導老師輔助下全組討論修改完善。組長發布具體研究任務，組織活動，全組參與活動，分工協作，寫過程記錄和小結，各組長定期向指導老師匯報交流研究情況。四是自覺反思。小組成員反思自己參與研究學習活動的得失，組長和副組長負責寫研究報告并制作PPT等來展示研究成果，為下一次研究活動或其他研究小組提供參照。五是自我評價。學校和指導老師統一安排時間地點，為研究小組成果的展示提供服務平臺，各小組代表通過PPT、視頻、影像等介紹本組研究主題、過程和成果，當場組織評選優秀小組，并編印年度《學生研究性學習成果匯編》。

三、師生共研模式：與學科課程的整合

這種模式突出了教師的主導和學生的主體，因為部分校本教材涉及到大量的物理、化學、生物、歷史和地理等學科知識，需要專業老師的指導，學生自主采集的樣本和搜集整理的研究資料需要專業老師的認定。不少指導教師對學生提出的研究課題充滿了興趣，在主題選擇、研究方案、問卷設計、報告寫作和小組協調中起了重要的作用。例如我校在科技與勞技等教師的指導下，開設“創意變變變”“航海模”“科技創造未來”等多學科滲透的科技教育課程，每學年開展一次創意科技節，以進一步培養學生的科學精神、創新意識和創造能力。

一般而言，班級中不同的性別、興趣、家庭背景、性格特征的人會自動形成一個個活動圈，而在分組時很多活動圈被拆散，如果處理不當，就可能影響到小組的合作研究的效果。比如在“廢紙變形記”課題研究小組中男女生出現了嚴重的分歧，個別男生頑皮懶惰，常常被責任心強的女生孤立，而游離于小組活動之外，指導教師適時協調處理，及時調整組合，保證了探究的順利進行。在實踐過程中學生經常面臨新的問題和挑戰，也需要指導教師提供交流平臺與知識指導，為小組內成員和各小組之間的探究與反饋提供及時的幫助。

四、活動操作模式：與社團活動的整合

我們還利用節假日的課余時間，在校園之外的社區和自然空間，按照居住地，讓學生每兩人組成一個行動小組，帶著紙筆、照相機，進行獨立的思考與發現，以確立研究內容和主題。回到課堂后幾個行動小組整合為一個研究小組，整理匯總提煉，形成研究方案，再回到社區和自然開展研究活動。例如結合校本課程《走近七都》，在小組活動中，有的開展了家鄉的古橋研究，有的開展了對太湖水質的調查研究等等。

這種模式給了學生自由的開放的空間和時間。一般分為兩種形式：無主題情況下的大量占有原始的研究材料，從材料中獲得與校本課程相關的研究內容和主題；在主題確立的前提下，尋找對原始材料和初步思考與結論的佐證，提煉選擇最有價值的內容開展研究。

這種模式注重了學生知行統一、學用結合、創造性地計劃組織與實施活動的能力。如女紅社團的活動一般有幾個步驟：一是手工示范。利用電教化設備，制作PPT等多媒體課件來更新充實校本課程的內容，進行制作流程和操作要點的引導。二是小組操作。按座位分小組進行現場制作，互相學習互相指導，鼓勵創新。三是小組評價。以美新巧的標準互相衡量和進行評價。四是小組總結，對這次手工活動進行經驗小結或是記錄心得體會。其他的如科技小發明、航海模、絹花、刺繡等等，都是在這樣的步驟和情境下進行活動的，許多學生形成了創造的靈感從而走向了產品的創造，多次獲得市、區級青少年科技發明一等獎。

我校以科技創新為引導逐步向創意教育文化特色轉型，以校園文化建設為中心，以七中講壇、社團活動為主線，開展“創意改變人生，快樂美化生活”的校園系列活動，通過搭建整合各類創意平臺，展示學生在校園創意教育特色文化建設過程中的成果與風采。我校的校本課程更多的屬于實踐性課程，不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查實踐、討論探究等活動中進行生動活潑的學習，密切了學生與自然、社會、生活的聯系，有效地培養和發展了學生解決問題的能力。

（魯文園，蘇州市吳江區七都中學，215200）

責任編輯：宣麗華