讓閱讀教學在和諧的環境中開展

嚴霞

語文教學作為關注學生情感的教學，教師不僅要把作者的思想感情傳遞到學生心中，而且要給學生提供表達自我認識，評價態度情感的條件。教師要積極參與到課堂的情感互動中去，建立師生之間的良好情感關系，營造和諧、民主、平等的教學氛圍，實現師生之間的多層次互動，使學生的思維處于活躍狀態，從而收到良好的學習效果。

一、構建和諧課堂，激發學習興趣

閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話。教師閱讀教學中，要善于發現學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。

激發學生的閱讀情緒。學生有了閱讀興趣，就應該鼓勵他們敢于閱讀，培養他們先說后問再議，積極參與學習。教學《凡卡》中，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能不能跑回去呢？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運？為什么？這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。激起了閱讀興趣和閱讀愿望。

二、挖掘課文內容，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真讀，用心讀，用心去感悟。教學《賣火柴的小女孩》一課時，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，帶著問題讀課文。小女孩曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福？然后讓學生選擇你認為女孩看到會感到最幸福的部分，把她的美麗讀出來。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的思維能力。

教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

三、培養閱讀質疑，促進思考感悟

根據《新課標》的要求，我們要構建以學生為主體的，突出語感，質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式。目前質疑問難，合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。

教師要在學生自主探究合作學習中，引導學生生疑、質疑、釋疑來激發課堂，和諧學習。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個小時的過程，使學生對父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念——不論發生了什么，我總會跟你在一起！但有的學生提出質疑：假如父親他挖了38小時，結果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢？假如……各種假設，各種結局，學生從生疑，質疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強烈的愛。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛閱讀課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種民主、快樂的氣氛。讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，開心學習。

（作者單位：新疆特克斯縣喬拉克鐵熱克鄉孟布拉克小學835500）