聾校數學教學有效性的嘗試

李笑瑛

摘要：隨著課程改革的不斷深入，新的教學理念已滲透到各學科中，教學行為也在悄然變化著。我校熱心于課改的老師們都在孜孜地探尋著既能體現新理念又有成效的聾教育新課堂，但也存在因過分追求體現新理念，而忽視了課堂教學的有效性；盲目跟“風”而缺失了自己教學個性的展現。

關鍵詞：聾校數學教學的有效性

本人近年來多次參加省、市教師培訓，在有效性教學方面受益非淺。今結合自己的課堂教學實踐，在有效性教學方面所做的幾點嘗試與同仁們交流。

嘗試一：有效的課前準備

隨著站講臺時間的推移，越來越感覺到一堂課課堂教學的效果，與這堂課教師有沒有用心準備關系很大。所謂“磨刀不誤砍柴工”，想真正輕松又有效的教學，準備工作必不可少。教師課前準備得充分了，上課效果事半功倍，聾生也能在更短的時間，掌握理解更全面的知識點。

1.有效的使用教材 新課標要求教師“要根據聾生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。

（1）認真鉆研教材是創造性地“用教材”的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和聾生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。 （2）創造性地“用教材”，講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據聾生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為聾生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和聾生的實際，提高課堂教學的有效性，使聾生學得主動、扎實，富有成效。 （3）創造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創新”和“開發”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。

2.有效的情境引入 數學課程標準指出：“讓聾生在生動現實的情境中體驗和理解數學”。創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是聾生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高聾生學習數學能力的一種有效手段。創設有效的教學情境，為聾生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導聾生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發聾生主動學習的良好動機，引發聾生在數學學習中的認知沖突，使聾生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對聾生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

在低年級數學教學中，將學習的問題連串起來，編成一個故事，使整節課的學習隨著故事的展開而展開。故事中的主人翁要選擇孩子們心中最喜歡的小動物或最崇敬的伙伴，比如阿童木、一休哥、知識老爺爺、時光老人等，容易產生親切感。另外經常在課間插入緊扣教材的數學游戲。通過游戲的形式進行技能訓練，能調動聾生高度的學習熱情，是一種增趣的好形式。

中高年級在課的起始階段，迅速集中聾生的注重力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。創設情境，發揮多媒體的優勢。借助多媒體通過圖像的形、色、聲、光的動態感知，激發聾生濃厚的學習愛好和強烈的求知欲望，引導聾生主動參與學習是有效教學的重要手段。更多的是課堂上插入智力游戲，訓練聾生思維的靈敏性和創造性。豐富聾生感知，可以創設生活情境、實驗情境等。

嘗試二：有效的課堂組織。

1.有效地互動 師生互動有利于課堂組織，有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、聾生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發聾生學習興趣，激活聾生思維，體現聾生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。有效互動需要把握的幾個問題，一是教師角色意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎；二是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發聾生真實互動的內在動力，關注與傾聽實現課堂有效互動的必要的修養。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實現互動的真實有效和生成。

2.有效的表揚 課程改革以來，我們的數學課堂一下子活躍起來了，課堂上經常打“棒！棒！棒！你真棒！”的手勢；經?？吹健芭荆∨?！啪啪啪！”表揚的掌聲；教師表揚經常聾生用“很好！”、“你真聰明！”……激勵聲此起彼伏，似乎這就是新理念了。這種表揚總讓人感覺好像是課堂教學的一種“贈品”。我個人覺得對聾生的表揚要做到實事求是、客觀公正，既不能吝嗇而平平淡淡，也不能夸大其詞，更不能嘩眾取寵。有效的表揚應該是具體的，如一個聾生在解決實際問題時，方法用的比較好，我們可以這樣表揚“你的方法很好！”，“你做題很努力！”有效的表揚應該是適度的，尤其是后進生只要通過一點點努力就能回答的問題，他們會很在乎的老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚也會高興一番。另外表揚的形式也應該是多樣的，課堂表揚并非一定要用口頭語言，有時一個關愛的動作、一個鼓勵的眼神同樣可起到激勵表揚的作用。

嘗試三：有效的課后練習。

1.有效的練習設計 練習設計是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。長期以來，聾校數學教學提倡“精講多練” 、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習 ，不進行重復的練習不能使聾生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對聾生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。課堂練習設計應把握大綱的尺度，從素質教育的高度來研究、設計練習內容。規定練習設計的內容要緊扣教學要求，目的明確，要有針對性。

2.有效的教學反思 教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，重視教師的教學反思已成為中小學常規管理中的一種潮流。思而后教，教得更有效；教而后思，思得更深刻。每堂數學課下來，我總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。靜下心來，細細思考這節課的特色是什么？“精彩”在哪里？這些平常的經歷把它記錄下來，天長日久就形成了一筆寶貴的教學財富。同時在自我反思的基礎上，我還注意聽課反思，為今后再教學這一內容提供借鑒。

我深知，在有效教學的道路上所做的嘗試不一定全效，但我會堅持在這條路上一直走下去，因為我已經看到了希望的曙光。我希望各位同仁不妨試一試。

（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學校364000）