小議物理生活化在教學中的應用

李勇強

生活離不開物理，物理又與生活息息相關。因此在教學中將物理知識與學生生活實際緊密地結合起來，使物理教學生活化，可以達到意想不到的效果。“物理生活化”即是在物理教學中從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學物理，把生活經驗物理化，物理問題生活化，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的課改理念。物理教學生活化，能激發學生學習的興趣，對于學生更好地認識物理，學好物理，有利于培養學生實踐能力，創新能力和解決問題的能力。

一、捕捉生活素材，體會物理

著名教育家陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！鄙钪刑幪幱形锢恚锢碇R滲透在我們生活中每一個角落。在教學中，我常常聯系生活實際，利用貼近學生的生活素材，引導學生體會物理。如在教學“物態變化”中就是列舉了學生身邊的例子：液化現象列舉了夏天教室里的黑板、墻壁 “冒汗”； 打開冰箱的門冒“白氣”； 舞臺上涌起的“煙霧”； 草地上的露珠； 冬天，囗里呼出的“白氣”。熔化現象例子是冰變成水；雪融化成水。凝華現象列舉了窗戶玻璃上的冰花；深秋草地、樹葉上的霜；冬天樹木上的冰掛。升華現象有冬天冰凍的衣服干了；用久的燈絲變細了；家里放在棉襖、棉被里的樟腦丸變細了甚至不見了。以上這些例子都是學生在日常生活中常見的現象，與日常生活緊密相關，且又是用物理知識來解釋它們的成因。所以在教學過程中不知不覺就讓學生掌握了知識。

二、利用學生身邊的生活情景，在體驗現實中教學

許多的物理問題都滲透在實際生活背景中，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在教學中就注重學生的生活體驗，用生活經驗與體驗來突破學習內容，把物理知識移植到生活中去。使學生真切地感受到物理就在我們的身邊，從而激發學生的求知欲望。如教學“力的作用效果”時，我讓學生利用物理課本來實驗。給物理課本施加力看看有什么樣的現象。學生就動手做了起來：有的把課本卷起來；有的把課本向上拋；有的在課桌上推課本；有的打開課本；有的輕輕地提起課本……隨后我讓學生開展小組交流，學生在親身體驗與交流中，很快就掌握了力的作用效果：力可改變物體的形狀；力可改變物體的運動狀態。接著我讓學生思考：怎樣推才容易把教室的門推開？最后引導學生利用他們天天都掀開的課桌蓋來探究：哪些因素影響力的作用效果。首先引導學生在課桌蓋的同一位置有大小不一的力掀開桌蓋，結果力越大，蓋被掀起得越高，體驗力的大小影響力的作用效果，接著引導學生在同一位置用樣大的力向不同的方向作用在蓋子上，結果一次能掀開，一次不能。體驗了力的方向影響力的作用效果；最后引導學生用同方向、同大小的力，一次在遠離軸線處，一次在軸線邊施力，結果卻不一樣，體驗了力的作用點也影響力的作用效果。可見在教學中善于利用學生身邊熟悉的生活經驗，通過學生親身體驗，就可以很好地掌握了知識且可使某些難點知識化難為易，提高了教學效率。

三、引用古詩句、歌謠、俗語、諺語進行教學

諺語、俗語、古詩是我國五千年燦爛文化的精髓，是勞動人民長期對社會生活思考的積淀和智慧的結晶，蘊含著豐富而深刻的哲理，其中許多巧妙地借用了物理知識，使其內容與思想大放異彩。而新課程理念強調“注重學科滲透”思想，我們在傳承文化的同時，也從中獲益物理知識。物理教學中如果恰當引用古詩句、歌謠、諺語來進行教學，大有使人耳目一新，引人入勝之感。不但容易激發學生的興趣，而且容易加深對物理知識的理解和運用。如在教學“比熱容”這一內容時，學生對比熱容這物理量很難理解，更不會應用。在講課時我就引用 “早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的俗語，講解它的意思，然后用比熱容來解釋原因，學生很快就理解比熱容是物質本身的一種特性。又如在教學平面鏡成像時引用諺語“豬八戒照鏡子—里外不是人”，先讓學生說說他們對這名諺語的理解，學生們各抒己見，最后我再用平面鏡成像的規律來解答：平面鏡所成的像大小相等，物像對稱，因此豬八戒看到的像和自已“一模一樣”，仍然是個豬像，自然就“里外不是人了”。話音一下，學生們就哄堂大笑起來。就這樣學生們在笑聲自然而然地把平面鏡成像的特點掌握了下來。日常生活中諺語、俗語、古詩，其蘊含著許多的物理知識，教學中引導學生注意分析，就可以深化所學的知識，這對培養學生的分析問題、解決問題能力是大有幫助的。

四、活用物理知識，解決生活中的實際問題

學生在學習知識后，不考慮所學知識的作用，不應用物理知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生只能是適應能力考試的解題能手。學生掌握了某一物理知識后讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，既有利于培養學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，真正達到了讓物理知識貼近生活，用于生活的目的，真正做到學以致用。如學習了“電功率”后，我拿出兩只一模一樣的燈泡對學生說：“我們學校想舉行一場晚會，想要用瓦數大的燈炮來照明，我這里有兩只燈泡，你能幫我把瓦數大的燈泡找出來？看看誰想的辦法最多？”話音一下，學生們有的在沉思，有的在本子上比畫著，接著有的學生在小聲地討論著……最后，它們總結出了以下幾種方法：①看燈泡上的銘牌若功率清楚就可以知道；②比較兩燈泡的燈絲，又短又粗的是瓦數大的；③把燈泡并聯接入家庭電路中若燈越亮的就是瓦數大的；④把兩只燈泡串聯起來接入家庭電路中，若燈較暗的就是瓦數大的；通過這樣的例子讓學生既可把所學的知識應用到生活實際中，解決實際的問題，又培養了學生的思維發散能力。另在教學中結合學生生活經驗和已有知識，以及針對所關心的熱點話題，提出問題，讓學生思考并解決。如（1）“海市蜃樓”是怎樣形成的？（2）晚上我們做作業時，燈光為什么會忽明忽暗？（3）為什么海水看起來是藍色的，而舀起來卻是無色的？（4）“神舟六號”飛船升空與我們所學的哪些物理知識有關？（5）你家建好新房想給它安裝防盜電玲，應如何設計線路圖，應用什么知識？還有上、下樓梯的雙開關，該如何設計？這些熟悉的生活現象，激起了學生的探究欲望，同時又讓學生養成熱愛生活、關心生活的習慣，在生活中學習物理，在生活中探究物理。

可見，如果我們能在教學中高度重視物理知識的生活化，那么一定會使物理更加貼近生活，同時也會越來越讓人感到生活離不開物理，物理是有用的，這樣學生就會更喜歡物理、更加積極、主動地學習物理。

（作者單位：廣西貴港市港南區第一初級中學537100）