要質(zhì)疑勿置疑

翁桑

摘要：“讀書無(wú)疑者，須教有疑”，有質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，在積極探究、思考，尋找問(wèn)題的答案。因此，質(zhì)疑能推動(dòng)學(xué)習(xí)，能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心就必能增加學(xué)生的求知欲，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提高。質(zhì)疑在教學(xué)中的作用本人在教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)，本文就語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“質(zhì)疑”教學(xué)作一些探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；質(zhì)疑

目前，大多數(shù)學(xué)校教育，還是為了考試和升學(xué)。從小學(xué)開始，學(xué)校、教師及家長(zhǎng)為了考試、分?jǐn)?shù)和升學(xué)想盡了一切辦法。決定升學(xué)的科目無(wú)不重視，而非考試科目形同虛設(shè)。學(xué)校和教育行政部門也是這樣考核的。所以盡管新課標(biāo)出臺(tái)多年，教學(xué)方式?jīng)]有改變，大部分教師只能用滿堂灌及題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)最大限度地提高學(xué)生成績(jī)，學(xué)生也沒(méi)有更多的時(shí)間去思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生只是接受知識(shí)，沒(méi)有給他們“質(zhì)疑”的時(shí)間。這些都大大地制約了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。大家都知道，只有讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，才有可能自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。如果能把學(xué)生培養(yǎng)成想“疑”愛(ài)“疑”，教學(xué)效果將是事半功倍的。但是，目前的教育評(píng)價(jià)以及考試制度在短期內(nèi)是不會(huì)有太大變化的，現(xiàn)在也只有結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，來(lái)最大限度地引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“是什么”。引導(dǎo)學(xué)生從不想問(wèn)到想問(wèn)，從少問(wèn)到多問(wèn)、善問(wèn)，以此來(lái)改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

一、要設(shè)計(jì)出一個(gè)輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生心情充分放松

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)考慮引導(dǎo)學(xué)生想、說(shuō)、問(wèn)。我們仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，從幼兒園到小學(xué)直至高中，學(xué)生在課堂上提問(wèn)題越來(lái)越少，回答問(wèn)題的積極性也是越來(lái)越低。究其原因，小學(xué)到高中，學(xué)習(xí)科目越來(lái)越多，學(xué)習(xí)任務(wù)也越來(lái)越重。特別是中學(xué)階段，上課時(shí)間有限，容量大，思考和發(fā)問(wèn)時(shí)間受到限制，學(xué)生回答問(wèn)題和所提問(wèn)題都要緊跟教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師也沒(méi)有辦法安排出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分地思考，這樣一來(lái)，只有那些思維能與老師教學(xué)同步的學(xué)生才有可能很好地回答問(wèn)題。那些沒(méi)有及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，回答問(wèn)題就有困難，更不要說(shuō)提問(wèn)題了。我們作為教師，這時(shí)候不應(yīng)該挖苦、打擊這些思路沒(méi)有跟上的學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生人格和權(quán)利，否則，就會(huì)使得越來(lái)越多的學(xué)生怕回答錯(cuò)誤而變得謹(jǐn)小慎微。學(xué)生只要勇于回答問(wèn)題，不管是對(duì)是錯(cuò)都應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)。只有這樣學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)放松心情，才會(huì)有安全感，才敢于發(fā)表見解。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)和學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，可以當(dāng)做是“合作者”或者是“朋友”。如果有學(xué)生提問(wèn)，這時(shí)教師應(yīng)表現(xiàn)出高興的樣子，認(rèn)真傾聽他們的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)注對(duì)自己的問(wèn)題，即便學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，也不可不耐煩，更不可挖苦、嘲笑。

二、教師提出問(wèn)題后，要讓學(xué)生充分發(fā)言然后再作結(jié)論，就是時(shí)間要有所延遲

有時(shí)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題或提問(wèn)時(shí)，還有部分學(xué)生的手舉著。特別是發(fā)言的同學(xué)表達(dá)的不準(zhǔn)確，有些同學(xué)就耐不住了，有的甚至加以嘲笑，讓發(fā)言的學(xué)生同學(xué)不好意思，思路就更亂了，甚至講不下去。教師此時(shí)要注意組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)，把課堂氣氛調(diào)節(jié)好。這時(shí)，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)言，特別是那些反應(yīng)激烈的同學(xué)，讓他們發(fā)表自己的見解。所以教師不急于做結(jié)論，留有余地，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造供良好的課堂氛圍。有了這樣的氛圍，學(xué)生就能夠積極表現(xiàn)自己，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。

三、在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們自我發(fā)展，他們就會(huì)覺(jué)得能在課堂教學(xué)上發(fā)揮作用，這樣也會(huì)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們要表現(xiàn)自己，就得不斷獲取知識(shí)。就會(huì)改善他們的心理狀態(tài)和行為方式。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃。如果你松開雞，它就會(huì)自己去主動(dòng)吃米。道理就在這里，要讓學(xué)生獲取知識(shí)，就得引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，勤于思考。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)就是以學(xué)生為主體，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)實(shí)踐，個(gè)性才會(huì)健康發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生積極“質(zhì)疑”

“質(zhì)疑”說(shuō)明學(xué)生在動(dòng)腦筋，說(shuō)明學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。“質(zhì)疑”說(shuō)明他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在尋求解決問(wèn)題。多質(zhì)疑，就說(shuō)明學(xué)生在多思考，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生“質(zhì)疑”的重要性，把學(xué)生培訓(xùn)成多“質(zhì)疑”的習(xí)慣。在多質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提高質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平。學(xué)生學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要重要因素。我們還要研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好的“質(zhì)疑”習(xí)慣，把質(zhì)疑和鉆牛角尖區(qū)分開來(lái)，把握有效質(zhì)疑的高度。正像我們教學(xué)生寫作文的時(shí)候，總是提醒學(xué)生寫什么？怎樣寫？進(jìn)而提醒學(xué)生為什么要這么寫？如何能寫得更好？通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。學(xué)生在有疑問(wèn)時(shí)有時(shí)候會(huì)表達(dá)不清楚，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予提醒。所有這些都是為了把學(xué)生培養(yǎng)成善于提問(wèn)、善于回答問(wèn)題的目的。

五、讓學(xué)生多討論、多交流

學(xué)生所處的年齡段不容易控制自己，往往對(duì)自己行為缺少的評(píng)價(jià)能力，喜歡尋找別人的毛病。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，許多問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)生之間的討論、交流來(lái)解決。這樣可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法。有了這樣的過(guò)程，學(xué)生可以充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，久而久之就可以改變學(xué)生的性格。

總之，質(zhì)疑對(duì)教學(xué)大有用處，教師在課堂上在把握好教材的時(shí)候，利用各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。讓學(xué)生常質(zhì)疑，常解疑，通過(guò)質(zhì)疑、解疑學(xué)到新的知識(shí)，鍛煉自己的思維。

（作者單位：福建莆田市荔城區(qū)新度中學(xué)351142）