有效課堂“疑”出來

林金丹

摘要：課堂教學的有效性是指以盡可能少的時間、人力、物力投入而取得盡可能多的教學效果。適當激疑是促進有效課堂的好辦法。創設學習情境，有效下“疑”，激發學生“欲求通而未得”的心態，促使學生的認知情感由被動接受知識狀態轉為積極主動探求，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，進而產生強大的學習內驅力，從而實現課堂師生知行同步高效發展。筆者結合自身的教學實踐和教學思考，圍繞設疑引興趣、激疑促求知、質疑啟探究以及解疑促深思四個方面探討語文課堂教學中的激疑藝術，以求提高語文課堂教學的效率。

關鍵詞：有效課堂；方法；設疑；質疑

課堂教學改革遇到最大的挑戰就是有效和無效，而如何提高語文課堂的有效性就成了擺在語文教育工作者面前最大的課題。

怎樣的課堂才是有效的？國內外教育專家為我們提供了豐富的認識成果和思想資料，簡而言之，教學的有效性是指以盡可能少的時間、人力、物力投入而取得盡可能多的教學效果。“教無定法，貴在得法”，有效課堂的教學方法雖然不拘一格，但只要能激發學生的學習興趣，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，就是好的方法。從根本上講，只有將知識內化為學生的能力素質，才是取得真正意義上的課堂教學效果。適當激疑就是促進有效課堂的好辦法。《論語》云：“不憤不啟，不悱不發?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”十五六歲的中學生，精力充沛，求知欲強烈。教師可以根據學生好奇好問這一特點，創設學習情境，有效下“疑”，激發學生“欲求通而未得”的心態，促使學生的認知情感由被動接受知識狀態轉為積極主動探求，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，進而產生強大的學習內驅力，從而實現課堂師生知行同步高效發展。

課堂如何“下”疑？筆者結合自身的教學實踐和教學思考談幾點看法。

一、設疑引興趣

語文教材中存在抽象的說明文、理性的議論文。對這類文章，大部分學生有抵觸情緒，不僅如此，這也是教師備課中很難攻克的堡壘。如何提高此類文章的學習效率？關鍵是如何提起學生對這些課文的學習興趣，拉近學生與文本的距離。《人腦與電腦》是一篇介紹計算機歷史的科技文，用語準確嚴謹，文章涉及專業術語較多，讀來稍顯枯燥。教學時可以從影片《終結者》劇情解說著手設計提問：《終結者》中在與人類爭奪統治權的大戰，機器人是否會勝利？學生會倍感興趣，繼而再作結合文本的提問：“電腦能否最終超越人腦？”這類問題切合中學生的探究心理。學生會對此產生濃厚的興趣，自然就會想在文本學習中找到答案，這樣就可順利地進入文本內容教學的環節。

一部分教材內容離學生生活實際遙遠，創設情境的設疑成了學生和教材的聯結紐帶，有利于學生走近文本、掌握文本知識?！断氡逼健芬晃?，學生對當年的北平了解不多，設計問題時可從學生熟悉的北京著手：“說到北京，你會想到什么？”學生的課堂思維會變得活躍起來，預設大部分學生會以風景美食為角度來回答問題，那么切入課題的問題就自然浮出來：“我們想的大都是風景名勝或美食一類的，《想北平》一文中，老舍想北平都想了些什么？”學生在對北京的思考中逐漸走近文本。這種由此及彼的思維方式消除了學生對文本的陌生感，并可以自覺參與對文本的閱讀和思考中去。

二、激疑促求知

教育家蘇霍姆林斯基說過，“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要將他們引到一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們身心都充滿快樂?！?/p>

多數學生談“文言文”色變，對文言文學習持畏懼的心理。如果采用傳統方法，教師串講學生筆記，或學生自行疏通文意，效果均不夠理想，如果教師在設疑上做文章，往往可取得事半功倍的效果。以韓愈的《師說》為例，第二段論述“師道之不傳”的不尊師好學的不良社會習氣，假如教師按照傳統的文言文教法解讀文本，很難收到成效；假如再想讓學生感受韓愈“韓潮蘇?！钡臍鈩?，誠屬難上加難了。教學時結合韓愈《師說》的寫作背景，設計一個問題：“此文一出，士林嘩然，韓愈由此贏得‘狂人之大名。請問，這篇文章為何會讓‘士林嘩然，韓愈‘狂體現在哪兒？請同學們找找韓愈的‘狂言狂語，并且說說你的依據。”在初步了解“狂”的寓意后，學生會驚訝于韓愈的“狂人”評價，也對問題中韓愈的“狂”產生了興趣。學生會到文本中找尋相關的語句，并可通過生生討論、師生討論總結出“韓愈‘狂在，罵眾人，罵孩子罵老師罵家長，還罵了地位高高在上的士大夫們”。一個“罵”字既調動了學生的學習主動性，并由此不僅自行疏通了文意，還能感受“韓潮蘇?！钡臍鈩?，更領略了韓愈那正直無畏的英雄氣概。正是這另類的提問收到了一箭雙雕的效果。

三、質疑啟探究

杜威就“什么是思維”指出：思維是探究、調查、熟思、探索和鉆研，以求發現新事物或對已知事物有新的理解?？傊季S就疑問。他又提出：思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。

有效課堂不單靠教師的設疑，還需要培養學生在學習中的質疑能力。作為課堂的主體，學生能在學習中發現疑問，提出問題，其質疑能力越強，思維就越活躍、越深刻，就越有利于他們的自主性學習和探究性學習。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新?！睂W生對問題的質疑，是建立在對資料的思考上的。他們可在不斷的質疑、不斷思考中獲取新知識。在培養學生質疑能力的方面，教師可以為學生營造一個民主、和諧的學習氛圍，為學生留有足夠的思考空間；保護學生的好奇、好問的天性，鼓勵學生獨立思考，提出新異見解。

四、解疑促深思

對《石縫間的生命》的教學，可通過設計“石縫間的生命”這樣的問題。學生要完成這項填空，必須做到整體感知全文，在文中“無名的野草”、“蒲公英”和“參天的松柏”等語段中揣摩品味關鍵句，感受其生命力的“頑強”，以達成教學重點的突破，主題的升華。設計問題時，教師也可考慮一些學生容易忽視而又與理解課文內容密切相關的問題，以幫助他們理解課文。魯迅的小說《孔乙己》中，孔乙己這個令人同情的人物形象，卻被安排在笑聲中登場，又在笑聲中離去。學生讀完小說后很可能只留下孔乙己的喜劇形象，而忽略了塑造人物形象對小說主題的作用?？梢栽O計這樣的問題：“孔乙己，我你！”學生根據小說的內容以及小說的寫作背景理解在空白處填寫對人物的態度或看法。在態度觀點上分析孔乙己這個受封建思想毒害的迂腐的形象，最終明確作者對孔乙己批判又同情的態度，從而揭示了小說的主題思想。

課堂設疑要講求難易適中。適當難度的提問能激發學生的求知欲，當學生通過一定的努力做出正確的解答時，其學習的自信心也會相應增強，對學習的興致也會隨之提高。課堂教學中可設計有一定難度的能反映文本主題的主問題，學生可能一時半會不能解答，教師可用階段性小問題作導引，幫助學生達成對主問題的理解。

語文課堂中，教師精心的設疑能打破學生腦海中的平靜，激起朵朵思維的浪花。如果把課堂比作一池清水，教師設疑就是那一塊“激起千層浪花”的小石頭；如果把課堂比作一艘船，學生的善于質疑就是那撐起的船帆。只有我們努力實踐，認真探討，把握好課堂激疑藝術，才能使之在語文課堂教學中起畫龍點睛的作用，提高語文課堂教學的效率。

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[5]王俊華淺談語文課堂教學中的提問藝術[J]科教創新2010.7

（作者單位：浙江省溫州市樂清虹橋職業技術學校325608）