淺析如何對待中學英語教學中差異教學

趙旭峰

差異教學是指“在班集體教學中，立足中學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展教學。”差異教學是建立在多元智能理論、建構主義理論和認知目標分類學和最優化教學等相關理論的基礎之上的教學理論，能夠滿足現代教學“全面教育”的目的。

一、初中英語教學現狀概述

1.初中英語教學現狀

在教學改革過程中，初中英語教學取得了一定的成就，但還存在一些問題。學生對英語學習的“聽、說、讀、寫”四個主要內容的掌握存在不平衡的問題，英語學困生仍然大量存在，如何解決這些問題成為當前初中英語教學改革的重點。

2.初中英語教學使用差異教學的必要性

差異教學就是要求在關注學生共性發展的同時，也要關注學生的個體差異，將學生的共性和個性有機統一起來，促進教學和學習者最大限度的發展。差異教學重視不同學業水平、不同學習能力的學生的共同發展，還重視學生不同智力能力的發展，能夠為解決初中英語教學的問題提供幫助。

二、初中英語教學中實施差異教學的實踐

1.合理設計教學內容體現差異性

教學內容的設置能夠體現教學目標的指向性，差異性教育目標的指向是面對全體學生的，使英語學科的教學能夠體現不同學習水平的學生的發展，因此，要在初中英語教學中實施差異性教學，首先要對教學內容的設計進行思考和研究。目前英語教學的教學內容設計以教學大綱為準，大多數的教學內容體現的是“考試要求”而不是學生的“智力因素發展”，要設計差異性教學的教學內容，就需要換個角度去思考，重視教學內容背后的層次性和學生可能使用的智力元素。例如：在進行“Where did you go on vacation？”這一單元的教學內容設計時，將新單詞“New York City，camp，summer camp，museum，guide，central，exam，really”按照詞性、單詞長度、使用頻率分為“單一詞性、短單詞、常用”、“雙重詞性、較長單詞、常用”、“復合單詞、多詞性、較常用”三個層次，在進行備課的時候，對不同層次的單詞分配不同的講授時間，設計不同的呈現方式，使學生們能夠從多角度接觸并了解新單詞，找到與自己的學習能力契合的點，能夠學到知識。

2.運用多種教學方法實現差異教學

英語教學內容有“聽、說、讀、寫”四個方面，語言的運用方式有“輸入、輸出”兩種，有些學生的聽覺通道較為敏感，口語能力比較強而閱讀能力比較差，有些學生文字輸入能力比較強，閱讀成績好而聽力成績差，無論學生的英語整體水平如何，在英語學習的四個內容中總有“短板”。教學內容的層次性能夠滿足不同學業水平和學習能力的學生的需要，教學方法的使用則應該滿足學生學習方法不同的需要。差異性教學重視學生對知識的感應通道上的不同，也重視學生知識建構的方式的差異，因此要求教師在教學過程中使用多種教學方法，從各個側面對學生滲透教學內容，達到教學目的。例如：在進行“Do you have a soccer ball？”的教學時，使用情境教學法，為整個課堂創設一個“舉行球賽”的情境，在學習單詞之后，在黑板上貼出關于球賽的海報，并播放關于球賽比賽的要求的聽力內容，將學生分組，給每組一個模擬的“soccer ball”，然后讓學生在“準備比賽”的情境中，以“借球”為話題進行口語交流，然后將整個借球的過程書寫下來，通過閱讀的方式在全班進行發表，讓全班同學來“數一數一共能借到幾個soccer ball”。情境教學的方法能夠觸發多種教學活動，教學活動的復雜性滿足了學生知識建構方法和學習方法不同的需求，學習能力強的學生能夠達到英語“聽、說、讀、寫”的全方位訓練，學習能力較差的學生也能夠找到自己可以發揮學習積極性的點。

3.設計彈性作業體現差異教學的效果

作業的目的是為了讓學生鞏固學習的知識，在完成作業的過程中對自己的學習效果進行檢查，對學習行為進行反思。差異教學側重學生能力的最大發揮，如果作業太簡單則對學習能力強的學生反饋學習效果不利，作業太難則使學習能力差的學生無所適從。因此英語教學中應該設計彈性作業。例如：作業的內容是“Write a letter to your friend”，則作業的設計應該有三個層次：不限制內容的“letter”，給定關鍵詞的“letter”，已有結構，需要填充句子的“letter”，請學生盡量完成作業。相信這樣的作業設計，即使學習能力最差的學生也能夠填寫出正確的句子，也有可能試著完成更高級的作業目標，并能夠在完成作業的過程中檢驗自己的學習水平是否有提高。

三、初中英語教學中實施差異教學的注意事項

1.實施差異教學之前要進行區分性測試

尋找到學生的差異是差異教學實施的基礎，教師如果不了解學生的學業水平分布、不了解學生學習方法的特點、不了解學生獲取知識通道的特征，一廂情愿地設計差異性教學的內容，無論教學設計得多么精彩，也不能達到教學目的。因此，在教學之前進行區分性測試，了解學生的各種差異是十分必要的。

2.實施差異教學之后要進行多元評價

多元評價的目的在于對學生能力和知識水平的增長加以評定，以反映教學效果。給學習能力差的學生一張很難的考卷，學生的能力即使有提高也達不到考卷及格的標準，差異教學的效果也體現不出來；以一堂聽力課的結果去評價所有學生的學習水平也是不公平的。因此，對學生的評價要與教學內容和教學方法一致，即進行分層次、多角度的評價。

四、結語

差異性教學符合人本教育“面向全體學生”的教育思想，尊重學生的不同能力水平和學習特點，是能夠滿足初中英語教學要求的方法。教師需要對教學內容進行分層次設計、使用多種教學方法、布置彈性作業來實現差異性教學，同時還應重視對學生差異的劃分和對教學效果的多元化評價。

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（作者單位：青海省大通縣第二完全中學810100）