中學課程改革要課堂當作師生延續、發展生命的地方

李偉華

按照沈陽市教育局人事處和市教育專家協會的安排部署，我們來到鄭州進行學習和考察。聽了鄭州市教育局田寶華副局長關于《還原“聽取蛙聲一片”的生態之美——推進道德課堂建設的境界追求》的報告；對鄭州市三十四中學進行考察并考察中原文化。通過實地考察、訪談校長、參加文科組教研活動，隨堂聽課、師生座談、資料查閱等方式，我們對鄭州三十四中學的歷史、學校教育教學改革及未來發展目標等做了全面的了解，尤其對該校的文化課堂進行了認真的考察，體會至深、受益非淺。

一、學校基本情況

鄭州三十四中于1965年建校，學校占地面積35.4畝，現有教學班30個，1400余名學生，教師130人。學校由初中部和體藝高中部組成。學校具有先進的教育理念、科學的教育核心價值，在鄭州道德課堂大文化的引領下，以人格教育為核心，以文化課堂為載體，實行全方位的文化育人，打造特色學校。教育教學質量優異，堪稱鄭州市名校。

二、學習考察的收獲和啟示

1.精神文化洗禮

“‘道德課堂是鄭州市課改的土壤里生長起來的、新課程背景下的一種高品質的課堂形態，是以學生為主體，呈現尊重、關愛、民主、和諧學習生態的課堂，是能夠很好地落實三維教學目標的課堂，是一種德性化、人性化、生命化的課堂，是教師和學生共同的家園。構建道德課堂就是在養心，既是在養學生的心，也是在養我們教育者自己的心。‘養心，是教育的本質所在。‘道德課堂要構建的是一種回歸生活世界，讓課堂洋溢生命氣息的文化……”

文化是學校凝聚力和活力的源泉，是學校的靈魂，而教育就是一種文化的傳承，課程改革就是要更好地實現文化的傳承。要把課堂當做師生延續、發展生命的地方，將善待學生生命落實到課堂之中，課堂定然是鮮活的，富于人性的。

課改背景下，我們必須站在道德自覺的高度和育人的立場來面對我們的文化建設，來審視我們的課堂教學，來分析和矯正當前課堂教學中存在的種種“不道德”甚至“反道德”的現象與問題。立足于學生現實學習和生活需要，著眼于學生后續發展和終身學習的需要，才能“構建‘道德課堂，提升師生生命質量”，從而將課程改革和課堂教學改革進一步推向深入，迎來教育改革的春天。

2.校長的教育思想決定了文化課堂建設的發展方向

“文化課堂是34中學在鄭州道德課堂理念之下的一個文化主題，是道德課堂內涵的一部分，是我們打造特色學校的重要載體”。

易峰校長是個專家型的校長，有著非常先進的教育理念和教育思想，對道德課堂的認識和理解及其深刻。“文化課堂”就是她在深刻領悟道德課堂內涵和價值核心之后、根據34中學的實際確立的。文化課堂的理念是“以學生為主體的雙價值課堂”，文化課堂基本模式是“少教多思，精講多練（學思結合、知行合一）”，文化課堂的核心是“課堂價值和學科價值”，文化課堂實施的重要載體：“導學稿、思案”，還有文化課堂之備課的五大要素、優質課堂的十大特征及教師、學生課堂十四問等，形成了科學的、可操

3.文化課堂為教師成長和學生進步提供肥沃的土壤

課堂是學校育人的主要場所，是提高教育質量的內核所在，教育改革最終發生在課堂，課堂是決定教育改革成敗的關鍵所在。文化流淌于課堂之中，隱含于師生之間，是滋養課堂的重要成分，對課堂教學面貌和實效產生著根深蒂固的潛在而深遠的影響。在教育現代化和以人為本的大目標下，傳統育人目標已經跟不上時代步伐，傳統課堂文化也不能適應當今社會需求。什么樣的課堂教學才是有效的？在有限的課堂時間里師生怎樣活動才是最有價值的？34中的文化課堂為我們做出了科學的回答。課堂必須還給學生，學生才是課堂真正的主人，才是課堂文化的主角，要充分相信學生，相信學生的自學能力，理解能力，分析和解決問題的能力，創造能力。教師應該作為學習引導者、合作者、協助者的身份而存在，課堂應該成為一個充分尊重個性、差異，體現人道主義精神，提升師生生命質量的“學習場”，我們需要構建平等民主、互動對話、自主探究的課堂文化。學校文化是學生一生發展的文化搖籃，優秀學校文化所給予的人格教育可以為學生一生的發展指明方向。面向全體學生，面向學生的每一個方面是素質教育的基本要求。在34中短短幾天的學習考察給我感觸最深的是他們全方位的育人觀。為了每一個孩子提供了全面發展、個性張揚的平臺，我們看到的是是優秀文化滋潤下的鮮活靈動的生命！

4.研究型團隊促進文化課堂的有效實施

34中的教師團隊是一支研究性團隊，學校以校本教研、校本培訓、專家引領為手段，以行動研究為載體，打造具有先進教育理念、深厚文化底蘊的名師團隊。教師“捆綁式”結對觀課，“同課異構”，取長補短，共同提高，共同發展。提煉打造文化課堂過程中發現的問題，80%的教師進行小課題研究，通過課題研究解決了文化課堂發展過程存在的問題保證文化課堂健康發展，培養教師專業精神，促進教師的專業成長。

5.現代化的設施加速了文化課堂發展

進入學校，從校長訪談、校務例會、教研活動到聽課座談等，我們所有學習考察活動幾乎全部置身于該校的數字化校園之中。信息化，自主化，高效化是鄭州三十四中文化課堂建設過程呈現出的又一文化特征，基于信息技術環境下的錄播系統、智慧校園系統，OA辦公系統，知好樂平臺及班班通資源庫等現代化信息技術環境讓鄭州三十四中課堂內、外融為一體，師生之間，師師之間，生生之間的交流互動隨處可見，課堂內外的交流不受時間限制，不受空間限制，師生的思想自主，思維多元。教師磨課、觀課、評課，教學論壇，文化沙龍等幾乎所有的文化課堂之下的教研活動，全部在錄播系統中進行。600多節基于文化課堂建設的踐行型和反思型錄播課極大地充實了班班通資源庫，實現了校內的優質資源共享。

三、幾點反思和改進措施

（1）在鄭州34中的文化課堂建設中，核心價值理念起到了決定性的作用。（2）34中的教師團隊是一支研究性團隊。（3）“育人”應以育德為先。

本次實習堅定了我們繼續構建“家庭、學校、社會三位一體大德育網絡”決心和信心。一是學校要注重德育隊伍建設；二是聯合社會力量，形成全方位的德育網絡；三是提高德育工作質量。

短暫的學習考察行將結束，我的收獲頗多。就學校文化建設而言，我校與鄭州34中學相比有著“相同”和“不同”。相同的是我們都要用先進的文化理念來引領學校的發展；不同的是我們地域、自然條件和客觀條件等有著不同程度的差異，我們應該學習他們先進教育思想，借鑒他們的成功經驗，結合自己學校的實際，切勿照搬移植，要從本校的教情出發、學情出發，調整和完善自己的學校文化發展規劃，真正實現文化育人的目的。

（作者單位：遼寧省沈陽市于洪區東湖學校110141）