如何引導學生感受漢字蘊含之美

隆彩鮮

摘要：中國漢字在書寫的過程中又灌注了人的精神個性，寫到妙處就有了意境美、結構美。著名美學家朱光潛說：其實書法可列于藝術，是無可置疑的。它可以表現性格和情趣。所以字也可以說是抒情的，不但是抒情的，而且是可以引起移情作用的。

關鍵詞：學生；漢字；教學

識字寫字教學，在小學語文教學中占有較大的比重。漢字是人類文學史上歷史最悠久、充滿生機的、既形象美麗又蘊含智慧的文字。

漢字從圖形表意到符號表意，再到音、形、意為一體的表意文字的歷史過程中，象形字不必說，幾乎就是畫。指事字、會意字等所表現出的中華民族的創造力，也不得不令人嘆服。在小學低段語文的識字寫字教學中，只要我們對識字教學采取積極的審美態度就可以讓學生感受到：每一個字都有它透著的、蘊含著的美。從而讓學生欣賞漢字的優美造型，領略字形結構之美和蘊含的意義。只要我們充分挖掘漢字本身的美學內涵，寓教于美，寓美于教，兩者水乳相融，相互促進，就可以起到很好的立美育人的效果。

一、在識字教學中，讓學生感受中國文字之美

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它是我們運用書面語言交流思想的工具。認好字、寫好字，是兒童閱讀寫作的重要基礎。今天的漢字形美、音美、意美，積聚著我國文字美的魅力。要想學生體會到中國文字之美，在課堂教學中就要根據漢字的造字原理、利用漢字的結構、憑借課文的情境，來創設學生易學、易懂、易掌握漢字的情境。這樣可使抽象的漢字符號形象化，又可讓學生領略中國文字的古代美與現代美。

如教學“日”時，先在黑板上出示彩色畫片，于是便像講故事似的，邊講邊畫，邊演示，把對字形、字音與字義的感知結合在一起。更能讓學生體會到中國文字的形美、意美。漢字外在的形態，使其具備了一種超越具體形象的抽象意味，即字形美。漢字內在的字義，可以引發兒童無盡的想象和聯想，在腦海中形成具體形象，即意美。

在小學語文識字教學中，教師更要注意漢字的形美、音美、意美三者相結合教學中實施審美教育。這更能激發學生對祖國文字的熱愛之情，從而感受和認識到漢字既是傳情達意的工具，又是集形態美、音韻美和意蘊美于一身的文字系統。

二、在識字教學中，引領學生感受身邊物之美

識字教學中滲透美教育，這更促使學生的思維和創造朝著美的方向發展，從而提高了他們鑒別真假、善惡、美丑的能力，形成健康高尚的情趣，逐漸塑造出美的靈魂。

1.讓學生領略自然之美

自然界的事物縱有萬千情態，它的美總讓人陶醉。對小學生來說，可以通過識字教學中的美育，使他們真正去體會自然界的美。我們中國的漢字有一大部分指稱的是自然界的具體事物，特別是象形字更是“畫成其形，隨體詰屈”直接以自身的形體概括而抽象地描繪自然界的景物。教師可針對漢字的這一個特點，大膽地去嘗試。在識字教學中有意制造漢字與學生腦海中有的自然景物聯系起來，進而體會自然界的美。

如在教學“山”時，圍繞“山”這一自然景物，引導學生想象、聯想或出示有關圖片。使“山”這個字具體到雄偉壯闊的泰山，高大挺拔的黃山，讓學生感受到動人心魄的力量；在這樣的細致品味中，讓學生認識“山”字。來感受到強烈的自然之美，從而掌握“山”字。

2.讓學生感到社會之美

自然美通過具體的自然界景物形象地表現出來，更多地表現為形式美。而中國的漢字也有一大部分所內含的是一種審美價值。在識字教學中的美育，是要讓學生看到某個漢字，腦中反映的有僅有它的字表意義，還有它所蘊含的精神內容即審美價值。

三、在識字教學中，使學生感受到課文之藝術美

小學語文課本中的課文，它所選定的基調，不管是歡快的，還是悲傷的；是雄壯的，還是輕柔的；是幽默諷刺的，還是贊美歌頌的。都包含著作者所要抒發的情感，表達的思想或說明的道理，都有它所存在的藝術美。

把識字教學融入在具體的環境中，既能識字又能解字，而且可以更深刻地理解課文內容，從而來感受課文所體現的藝術美。

在實踐表演中以情促知，推動學生在美的氛圍中興味盎然地學習。這對于拓寬學生的審美視野，豐富審美感受，提高審美能力大有幫助。這樣創設識字教學的情境美，不僅能讓學生在創設的情境地中掌握、理解更多的生字，而且能體會到課文呈現出來的藝術美，以便培養學生對學習的積極性及陶冶自身美的情操。

四、在識字教學中，培養學生表現美、創造美之能力

識字教學的審美教育不僅要讓學生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要千方百計引導學生用自己的口來表現文字美，用自己的筆來模仿文字美和創造美文字美，這是美育過程的歸宿，也是形成學生語言能力的重要途徑。

從美育的角度來講，學生說話的過程，應該是再現文字美的過程。學生再現文字美的要求，則來源于對文字的感知美和鑒賞美的體驗。因此，這個實踐不是枯燥乏味地認讀生字，強記字形，而是令學生傾心、愉悅的趣味活動。使學生在再現文字美的實際活動中，拓展想象力，豐富領悟內容，完善對美的感受，使獲得的美感得到深化，變成自己的精神財富，創造性思維是充滿奇幻色彩的，文字教學應該有天真爛漫的異想天開。

這樣學生識字就不是干巴巴地記讀音、記筆順之類的，而是饒有興趣地觀察、分析每個字的結構，對漢字的結構、點畫之類有所感悟，就能把字寫得美，學生學習漢字的興趣也就愈濃。

教師在識字寫字教學中的立美設計，不僅提高了識字教學效率，而且在教學中潛移默化地進行了美育，達到了融識字、寫字、審美、育人于一爐的境界。

（作者單位：廣西天等縣馱堪鄉南嶺小學532800）