五年制高職與三年制高職教學差異分析?

馬兵

摘要：五年制高職與三年制高職教學對象有別，五年制高職生源是初中畢業生，三年制高職生源是普通高中畢業生；五年制高職與三年制高職教學內容不同，五年制高職學生在校時間長，課程理論學習與實踐時間均較多,而三年制高職學生在校學習時間較短，相對課程任務較重；五年制高職與三年制高職教學方法不一，五年制高職重在引導，三年制高職貴在放手。

關鍵詞：五年制高職；三年制高職；教學；差異

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）05-0034-03

一、五年制高職與三年制高職教學對象比較

五年制高職生源是初中畢業生。他們在初中學習期間成績往往處于中下水平，初中分流后進入職業院校。他們長期以來在比較的氛圍中形成了不自信的心理，最終導致學習興趣不濃甚至厭學。總之，他們文化基礎理論知識薄弱，學習能力和自我約束能力不強。五年制高職學生入校年齡一般在16歲左右，這個年齡段的學生正處在人生觀和價值觀的定型階段，其可塑性較強，教師對其職業教育引導會起到非常關鍵的作用。在組織教學的過程中，教師也面臨著各種教學壓力，學生的文化基礎知識薄弱會直接影響到教師的教學效果，特別是專業課教師。以工程造價專業為例，建筑工程量清單編制需要學生計算建筑物各部分分項工程量，往往要用到一些數學知識，如三角函數和反三角函數。部分同學在看懂了施工圖紙且理解了工程量計算規則后卻因為數學基礎知識薄弱而無法完成工程量的計算，這種情況往往導致學生失去學習信心。長此以往，惡性循環以至于學生對整個課程都失去了信心。

三年制高職生源是普通高中畢業生。這一部分學生已經歷過高考的洗禮，自我學習能力相對較強，思想觀念已經基本成熟，基礎理論知識較扎實。他們入校年齡一般在19歲左右，這個年齡段的學生人生觀與價值觀較為成熟，教師的職業教育引導效果明顯減弱。三年制高職學生社會經歷已經相對較豐富，課堂上不愿意全部跟著教師的思維走。以工程造價專業為例，在進行招投標課程的學習中，一部分學生由于各種原因已經接觸過社會上真實的建筑工程招投標相關內容，他們會對書本上的招投標方式方法提出質疑，甚至不屑一顧。教師解釋實踐與課本知識上可能存在的差別時，需要專業理論知識，也要有工程實踐，只有這樣才能讓學生信服。

二、五年制高職與三年制高職教學內容的比較

五年制高職學制是五年，學生在校時間長，課程理論學習與實踐時間也較多，有利于學生扎實地學習好專業知識。五年制高職學生在前兩年以學習基礎理論知識為主，后三年以學習專業技能為主，包括各種項目實訓，頂崗實習等實踐環節。課程學習周期長，所以課程分類較細。三年制高職學生學制為三年，在校學習時間較短，相對課程任務會比較重。要求學生自我學習的能力較強，部分課程可能會以選修課的形式出現。以工程造價專業為例，目前，五年制高職與三年制高職專業必修課程和實踐課程仍具有較大差別。詳見表1。

由表1可知：（1）五年制高職課程設置比三年制高職更細致。如在對學生識讀施工圖的能力培養上，整個課程體系包括《識讀建筑施工圖——抄繪》、《識讀建筑施工圖——測繪》、《識讀結構施工圖》，學習本知識的周期較長，有利于學生對基礎知識更好地吸收與掌握。三年制高職課程設置則綜合性較強，主要包含在《建筑構造與識圖》的課程學習中。（2）五年制高職專業課程內容比三年制高職稍淺。考慮到三年制高職學生將來的發展空間涉及到工程造價管理工作，在專業必修課中增加了《建筑力學與結構》和偏向于工程財務方面的《建筑工程經濟》、《工程財務基礎》。（3）五年制高職實踐性環節比三年制高職更加注重基礎。五年制高職實踐環節的計算機操作實訓與工種綜合實訓都是相對基礎的操作技能，這種是在培養工程造價的初級操作手，及時滿足建筑企業工作的需要，盡可能達到學校與企業零距離對接；三年制高職實踐環節的造價員培訓與工程招投標與合同管理實訓則主要為學生在工作崗位上可持續發展夯實基礎。

三、五年制高職與三年制高職教學方法比較

五年制高職重在引導。五年制高職學生往往在學習方面比較缺乏自信，獨立完成某項工作任務的能力較低，所以，大部分學生喜歡跟著教師走，教師在教學設計過程中更應當注重學生的知識接受程度。在教學過程中，教師除了向學生傳授豐富且扎實的專業知識，還需要引導學生學會做人。在課程學習中，多鼓勵多表揚，并注意呈現學生的點滴成果，這樣有利于學生增強自信、提高學習興趣。以工程造價專業為例，《建筑工程量清單編制》課程中，讓學生把需要計算的整個房屋分部分項工程量劃分開來，列出相應表格，教師把每一位學生的學習過程記錄下來，讓部分完成較好的學生在課堂上展示，并以平時分的形式量化出來。通過一學期的觀察，課堂上融入做人教育后教學效果明顯好轉。

三年制高職貴在放手。三年制高職學生經歷過高考，已經掌握了一定的自學方法，獨立完成任務的能力較強。所以，根據因材施教原則，教師在教學過程中可以更多地采取引導的方式，運用任務驅動法，布置好任務適當引導，讓學生課后在網絡上或者去圖書館查閱資料完成，課堂上采取分組討論，歸納總結并提出思考形式，也就是目前正積極探索的“翻轉課堂”形式。以工程造價專業為例，《建筑工程造價》綜合實訓是綜合性較強的一門實踐型課程，在課程教學中，教師可布置好任務，指導學生明確從哪些方面著手考慮編制建筑工程招標控制價。整個完成過程不必完全拘泥于教室，可安排學生去圖書館、電子閱覽室，如果有條件甚至可讓學生去工程造價咨詢公司，讓學生在真實的崗位上完成相關任務，并結合所學知識確定建筑工程招標控制價。

綜上所述，五年制高職與三年制高職兩者在教學中雖然存在一定的差異，但是如何在課程教學中讓每一位學生都能真正學到扎實的專業基礎知識，為將來走上工作崗位打下扎實的基礎，是每一位教師和教育工作者需要關注的問題。五年制高職與三年制高職無論選擇或采用哪種教學方法，都要以啟發式作為運用各種教學方法的基本準則。教師在運用各種教學方法的過程中都必須充分關注學生的參與性。

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（責任編輯：張志剛）