在數學教學中對小學生進行科學啟蒙教育的探索

彭延芳

【摘要】 在數學教學中，由于學科的本身性質——對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對學生科學志趣和創新精神的培養、學以致用能力的培養、對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的作用.

【關鍵詞】 小學數學；科學啟蒙教育；探索與研究

數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立科學思維，進而解決問題，直接為社會生產服務. 在教學中，由于學科的本身性質——對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對學生科學志趣和創新精神的培養、學以致用能力的培養、對學生的科學素養和創新能力的發展都有著十分重要的作用. 以下是我結合數學教學所做的初步探索與研究.

一、以課堂為主陣地，利用課堂教學進行科學啟蒙教育

在數學課中，要以課堂教學為主，在教學中把教學內容與科學啟蒙教育有效結合. 其間，鼓勵學生敢于質疑、勇于探索，啟發他們發現問題、研究問題和解決問題. 如在教學“圖形的平移與旋轉”一課，我用火箭發射升空的情境導入新課，引導學生從學科角度思考“火箭升空是什么現象”，并讓學生自己設計發射圖等科學嘗試活動，讓學生體驗到要想進行科學研究，必須有良好的數學知識作基礎. 學生在這樣的研究性學習活動中，會產生創造發明向往，體會學習數學的樂趣. 實踐證明，通過結合學科教學，以不同的形式對學生進行科學教育，符合學生探究創新的心理特點，大大提高科學啟蒙教育的效果.

二、創造條件，激發學生勇于參與、經歷科學探索活動的興趣

（一）抓住學生特點，激發科學探究欲望

小學生對事物有濃厚的興趣，但邏輯思維能力較差，容易直接或間接地被客觀事物或其他自然現象的新奇性所吸引，所以，在小學階段培養學生探究的欲望，就相當于給了學生打開科學寶庫的鑰匙. 這就需要教師研究學生，根據學生的具體特點和數學教學特點，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大限度地激發學生積極參與探究的熱情和興趣. 如在學習“統計與概率”的知識以后，選擇一些學生思維的空白點作為研究課題，讓學生“調查一下你吃過的零食有哪些種類”等問題，引導學生有目的地去探究，在探究中培養能力.

（二）創設情境，營造和諧的科學探究氛圍

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. 教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. 對于學生的探究活動，教師要給學生在時間上和思維上多一些空間，充分發揮學生學習的主體作用. 課堂上，教師一個鼓勵的眼神，一句向上的即時評價都將為學生的探究活動注入無限的動力，從而使學生做到敢想、敢做、敢于挑戰權威.

（三）引導鼓勵學生，加注科學探究活力

在數學教學中，探究性活動很多，教師要合理引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵為學生探究注入了活力. 允許學生在探究活動中出現失敗，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學生一起探討失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索.

三、重視實踐，訓練學生學習和掌握基本的科學方法

實踐，是一種手腦并用的操作活動. 數學課中很多知識都為動手實踐創造了有利條件. 低年級學段圖形的拼組、物體的平移與旋轉等；中年級學段測量物體體積、表面積，圖形的變換等. 在數學教學過程中，教師要創造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括對探究的結果進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識. 同時，在這個過程中，通過訓練而掌握了一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎.

從具體的認識活動來說，就是要訓練學生觀察、思考、實驗等三種基本的科學方法. 如圖形面積的計算，訓練學生認真審查題目給出的信息，明確解題的目的，把握解題的重點，有計劃、有步驟地按順序進行多方位的科學的思考. 在思考方面，訓練學生比較、概括、歸納等基本的思維方法，培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學研究方法.

從基本的認知過程來說，引導學生掌握“提出問題—作出猜想—設計方案—進行探究、收集證據—得出結論”的科學研究的基本方法. 科學方法是從事學科探究活動所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，就能在學科探究的過程中，獲取科學新知，發展科學能力，提高科學素質.

四、拓展延伸，增加學生實踐和創新的途徑

課堂教學的時間和空間是有限的，而學生對數學知識的探索是無止境的. 在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學探究方法之后，教師要抓住時機引導學生利用所學的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，進行相關的探索，這是學生知識有效遷移的過程，更是思維與能力有效訓練的重要環節.

數學實踐活動作為課堂教學的補充和延伸，拓寬了學生實踐和創新的途徑，也大大豐富了學生科學素質的形成內容. 如跳繩是學生常用的體育器材，利用它也可以研究線段、角、三角形、圓、軸對稱圖形等任意一種平面圖形，進而可以幫助探究各種平面圖形的周長與面積的規律.

總之，小學數學課是培養學生科學素養的主陣地，要在教學中更好地引導學生探究、創新，還需要不斷地進行實踐探索，給學生科學和創新方面的啟迪.