追尋陶老足跡品析閱讀新味

劉銀霞

摘要：語文教學源于生活，又高于生活。語文書是一本“活書”，語文閱讀教學當然也離不開生活，它應與生活同進退。而陶老思想的重要內容即生活教育，陶老為我們留下了寶貴的生活理論教育財富。語文新課程改革的很多方面都是對陶老的生活教育理論的繼承和發揚。我們在平時的語文閱讀教學中，也要恰當的運用陶行知的思想。

關鍵詞：陶行知思想；中學語文；閱讀教學

陶行知是一位偉大的教育家、思想家。他的一生都奉獻給了教育事業，他的巨作中專門用來說閱讀教學的內容雖不多，但他的閱讀觀已滲透在他的很多巨作中，成為他思想的一部分。陶行知先生曾說過：新時代的學生離不開書，而且我們閱讀時應是：用活書，活用書，用書活。我們現在的生活雖然和陶行知那時的有所不同，但陶行知的思想還是值得我們學習和借鑒的。我們應積極拓寬學生的閱讀面，營造書香校園，提高學生的閱讀能力。下面就陶行知思想在中學語文閱讀教學中的運用，談談我的認識：

一、為學生的閱讀創設氛圍，激發學生的閱讀興趣

1.創設藝術校園，用環境陶冶學生的閱讀性情

陶行知先生曾提出：創造藝術之環境。可見，用環境陶冶人的性情很重要。所以，我們的校園應該是整潔美觀的，里面的一草一木都要精心設計。校園的每一個角落，每一間教室都應為學生營造濃濃的閱讀氛圍，讓校園時刻充滿書香味，如圖書角、黑板報、文學社、文化長廊等。讓學生走進校園就能閱讀，走進教室就能看書，使學生時時刻刻能接受文學的熏陶，從而激發學生的閱讀興趣。閱讀源于生活，有時周邊的環境能改變一個人的習慣，所以作為一名合格的語文教師，我們一定要善用“活書”來陶冶學生的閱讀性情。

2.打造文化課堂，用表演開啟學生的閱讀欲望

從小學到初中，學生已經讀了很多書，聽了很多故事。如果讓他們把自己以前所讀所看到的內容，用劇本的方式表演出來，并利用課堂讓他們學會角色轉換，讓他們多演課本劇、童話劇等。學生自己在自導自演的過程中，對閱讀的體會肯定會更深刻、更獨特，這樣也能讓學生自主主動的去讀書。我們要善于讓學生把書“用活”，讓學生在自己親自實踐中體會到閱讀后的樂趣。

二、讓學生的閱讀優質高效，提高學生的閱讀水準

1932年，陶行知先生曾寫過一篇《怎樣選書》的文章，他給一本書的利弊提供了三個評判的標準：①我們要看這本書有沒有引導人動作的力量，有沒有引導人干了一個動作又干了一個動作的力量（即引導行動）；②我們要看這本書，有沒有引導人想了又想了的力量（即啟迪思想）；③我們要看這本書有沒有追求新利益追求新價值的力量（即激勵創新）。

是啊，面對茫茫書海，語文教師該指導學生讀什么書呢？我認為可以從以下幾個方向入手：（1）新課標規定的課內外必讀的文章，這些是學生成才的基石。（2）課本上規定的6本必讀名著，這些是學生生活的營養品。因為名著是人類文化的精髓，多讀名著可提升學生的精神素養。（3）學生根據自己的人生規劃、興趣愛好而自由選擇的書，這些是他們通向成功的捷徑。作為新時代的學生，一定要為自己的人生儲備一點知識，一點對自己終生有價值的內容。

總之，我們要讓學生讀對他們將來有所用的書，讓他們的閱讀優質高效，讓他們讀有所用，讓他們在閱讀之后進而提高自我的人身修養、豐富自我的人生閱歷。

三、使學生的閱讀各式各樣，拓寬學生的閱讀空間。

陶行知先生在長期的閱讀實踐中，通過求“八賢”、探“五路”，曾總結出讀書的十字秘訣：序、勤、恒、博、問、記、習、專、思、創。這個秘訣淺顯、好記、易做。根據陶行知先生的“十字秘訣”，我設計了以下幾種閱讀方式：

1.“擴展延伸”式閱讀

在平時的語文學習中，我們應以“課本”為基礎，以“閱讀”為中心，從“精讀課文”出發，尋找并閱讀與之相關的作品，博采眾長、博覽群書。具體而言，可從以下幾點入手：①從“文筆精華”“名著閱讀”等課本中節選的文章入手，擴展延伸出整篇文章及整部書；②從課本中文章的作者入手，擴展延伸到與他相關的其他的作品（包括他的個人傳記、相關評論等）；③從課文文本的體裁入手，擴展延伸出相類似的其他作者的文章。

像我們在學（蘇教版）八下語文課本上的文筆精華（五）時，當學生們看到這篇題為“一雙明亮的眼睛”的選段時，學生對那雙明亮的眼睛肯定充滿好奇。我們就可以順勢讓學生閱讀他的名著《家》，進而激發學生去看他的激流三部曲《家》、《春》、《秋》及愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》的欲望，讓學生能對“一雙明亮的眼睛”有深入的了解，對名作家巴金有更深刻的映像，這對他們以后讀高中或讀大學都是有幫助的。

用“擴展延伸”式閱讀的方法，可以拓寬學生的知識面，激發學生的求知欲及閱讀文學作品的興趣。讓學生把零落的知識點連接起來，多角度多方面的汲取知識，從而提高學生的人文素養。

2.“合作交流”式閱讀

“合作交流”能讓學生在閱讀時提高自己的語文實踐能力，更能提升學生的綜合素養。同學之間如果能互幫互助（互相交流、互相合作、互相影響），在這樣的環境下，更能激發學生的閱讀動機。在周圍同學的幫助及關注下，學生肯定會更自覺自主的去讀書，而且還能在合作交流中建立良好的人際關系。

想進行“合作交流”式閱讀，當然還離不開老師的正確引導。在“合作交流”式閱讀過程中，老師一定要讓學生知道這次活動的目的，并放心大膽的讓學生自己去組織（自己制定方案、自己組織探討研究、自行談收獲影響等）。教師應讓學生在“合作交流”式閱讀中，形成自主讀書的習慣，讓每位學生都喜歡上讀書。同時老師還可以適時的加以引導，讓學生時刻保持著閱讀的激情，讓學生學會持之以恒的去讀書，去做每一件事。

在（蘇教版）八下語文課本上的綜合實踐活動“市場新商品調查”中，有一個綜合實踐題：它要求學生選擇當前自己手頭上比較好看的一種課外讀物，以新華書店的名義向大家做一次問卷調查，最后形成簡要的報告。這樣的綜合實踐活動，靠一個人的能力肯定不能完成，這時老師就應指導學生去通力合作完成。它需要學生去看很多書，去了解市場的需求，去收集相關的資料，或去網上調查……同學們只有互相合作才能把這個活動做好，而在這樣的過程中學生也能感受到合作的力量，在合作成功后的心情也會無比開心，這樣以后學生綜合實踐能力提高了，閱讀的興趣也自然加強了。

3.“自主探究”式閱讀

“自主探究”式閱讀是讓學生從文本出發去研究、去挖掘、去創新的一種閱讀方式。這種閱讀特別注重學生自主探索和研究的過程，學生需要確定一個目標，并圍繞這一目標去發現、去探究、去解決問題。在平時，學生要借助各種力量去搜集資料，并在“自主探究”的同時發現新問題，進一步去解決新問題，從而激發他們的探索精神。這種閱讀能讓他們在“自主探究”的過程中，獲得知識并提高自己自主探究學習的能力。

（蘇教版）八（上）、八（下）的第六單元都是自由讀寫單元，后面都有一個讓師生自行設計的實踐活動。八（上）第六單元的主題是“高新科技”，他讓學生在讀完一組高新科技方面的文章后，去了解并展望高新科技的綜合探究活動。這樣的活動就需要學生去“自主探究”，去搜集資料，在探究的過程中，提出問題，并設計出一個最完善的方案。在“自主探究”式閱讀中，能培養學生的個性，讓每個學生都能有與眾不同的體會及收獲。

4.“體驗創新”式閱讀

作為新時代的中學生，他們需要“體驗創新”式閱讀。作為新時代的教師，我們要讓學生在學習閱讀中多體驗、多質疑、多創新。語文源于生活，所以我們要利用廣闊的生活環境，引導學生在生活中學語文，讓學生去閱讀生活同時體驗生活的美好，感悟生活的真諦，創新自己的人生。

陶行知先生在他的教育實踐中曾提出了“生活教育”的理念，他是想讓學生在體驗中發展能力，在實踐中創新生活。要讓學生去“體驗創新”，我們就應開展豐富多彩的綜合閱讀實踐活動，讓學生用心去關注社會、去感知社會。在他們體驗感悟的過程中，他們的情感會更加豐富，思維也會更開闊，人生也會更加精彩。

“有行動才能得到知識，有知識才能創造，有創造才有熱烈的興趣”陶行知先生的這句名言是我一生的追求。讓我們創造性的運用陶行知的思想教育理論，在中學語文的閱讀教學中開辟一片新的天地。

參考文獻：

陶行知全集：湖南教育出版社，1985。

（作者單位：江蘇省靖江市第五中學214500）