講究語文課堂的藝術魅力

李衛軍　龔月華

語文課堂要講究藝術魅力，這是每一位語文教師從事語文教學所追求的目標，語文教學既是一門學科，也是一門藝術，語文課堂如果達到較高的藝術層面，那么它就能給學生留下無限的遐想空間，無窮的回味余地，無盡的美感享受。這正如教育家魏書生說：“一堂課是否講得生動、成功，第一重要的不在教材，也不在學生，而在教者，教師倘若設計得合情合理，那么任何一篇課文，講給任何學生，都會產生吸引人的效果。”那么如何才能賦予語文課堂吸引人的藝術效果呢？要使語文課堂具有藝術性，富有感染力，語文教師必須付出艱辛的努力，正所謂“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，臺上一分鐘，臺下十年功，經過不懈的探索追求才能達到那種理想的境界。

一、像繪畫一樣留有藝術空白

中國傳統繪畫高深的藝術家總會在繪畫作品中布下留白與空虛，引導著欣賞者感觸藝術作品，獲得審美愉悅，引發無限的想象空間，從而極大地深化了繪畫藝術的美學內涵。語文課堂作為一門藝術，也要給學生留下藝術空白，留有適量的余地，讓學生有想象和探索的空間。適當地給學生留有余地，就會促使學生開動腦筋，透過有限展現無限，借助已知解決未知。好的語文課堂應該是讓學生主動地自覺地開動大腦這部機器填補教師留下的空白，通過學習、鉆研、探索、發現等過程，舉一反三，觸類旁通。學生在填補空白的過程中，解決問題，又發現新問題，環環相扣，興意盎然，意猶未盡，自然而然地養成良好的學習思維習慣。在這一過程中，教師即使學識廣博，也不能越俎代庖，以致掐滅學生思維的火花，無法展現課堂藝術的多姿多彩，無法培養創新型人才。

二、像大師一樣賦有表達天才

韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師要履行“傳道受業解惑”這些職責，首先應該成為自己的第一個學生，你教別人做什么，你先問問自己愿不愿意這樣做；你向學生說什么，先想想自己愿不愿意聽。同樣是課堂，同樣是一篇文章，有的老師講課，學生學得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得上課是享受，課堂藝術效果鮮明突出，相反，另一位老師來講課，學生學得索然無味，忽而閉目養神，忽而左顧右盼，上課簡直成了受罪。課堂藝術效果大打折扣。課堂藝術效果不同，有多方面原因，但是主要原因還在于教師的表達功底的差異。表達功底主要體現在語言表達方面。教師的語言要簡潔、生動、有啟發性，只有這樣，學生才易于接受。教師要在豐富的語言詞匯中篩選使用那些最恰當最準確的字眼，用最經濟的話語表達最明確的意思，同時教師要做到語言的生動性，注意使用名言、警句、成語、歇后語等，注意使用比喻、擬人、夸張等修辭手法，注意運用感嘆句、疑問句、祈使句等不同句式，還要注意語調的輕重、快慢、高低等。為了表達的流暢厚重，教師還要注意時常充電，具有豐厚的文化底蘊，不要說通曉天下事理，至少要了解古今中外文學、史政、哲學、名人、時事、熱點等，正所謂：“胸藏文墨懷若谷？腹有詩書氣自華”要想使學生喜歡語文課堂，最好先讓學生敬服語文老師。

三、像導演一樣創設藝術情境

一堂講究藝術的好課，就是一次成功的演出。教師是這場演出的導演，學生則是演員。教師要在課堂上像導演一樣創設情境，來激起學生的表現欲、參與欲，從而更好地完成教學任務。

教師要充分利用現代教育技術設備，將聲、像、動畫等多種教學手段融合起來，營造強烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，撥動學生的心弦。教師可以借助美妙動聽的音樂，把音樂語言與文字語言結合起來，語文教師的教學就能真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果；還可以借助優美的圖畫再現課文情境，把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。

教師還可以利用課文本身的一些情節創設意境，使學生展開聯想、想象的翅膀，對課文進行加工再創造。如，學了《項鏈》，就啟發學生想象當女主人公得知項鏈是假的時，她的反應以及以后的生活會怎樣。

教師還可以指導學生扮演課文中的角色，飽含情感地朗讀課文，分角色朗讀課文，直接扮演劇中人，從而真切地再現教學藝術情境

教師還可以講經典故事，調節課堂氣氛，讓語文課在輕松的氛圍中流暢地進行。例如，在講授《赤壁賦》時，講到蘇軾的佛家思想。我順勢給學生講了蘇軾與和尚佛印關于《牛糞與佛》、狗啃河上（和尚）骨和水漂東坡詩（尸）》的故事，課堂氣氛突然高漲，這樣就點燃了學生學習的激情。整堂課在愉悅的氣氛中進行，收到了良好的教學效果。

四、像樂曲一樣激發學習熱情

情感是語文教學的靈魂，是溝通師生關系的潤滑劑，是學生主動學習的助推器。“親其師才能信其道”說的就是教學之中的情感問題。學生感情勝于理智，對一些事物的情感也不穩定，既易于激動，也容易冷漠，他們的心靈接受美和藝術感染效率，遠遠超過接受單調的說教。語文教師如果能像樂曲一樣激發起學生學習的熱情，喚醒學生學習的靈感，激活學生思維的火花，使學生進入亢奮狀態，情緒受到感染，內心煥發無比的熱情，心靈產生強烈的共鳴，學生懷著興奮的感情積極參與到課堂活動之中來，動口、動手、動腦。課堂教學自然而然也就達到了藝術化的境界。

在語文教學的道路上，語文教師只有歷經風雨，不斷探索，時常充電，厚積薄發，才能從困惑迷惘中脫穎而出，引領學生走入聲情并茂、奇葩紛呈的藝術化的語文課堂，真正達到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”美妙境界

（作者單位單位：寧夏平羅中學753400）