多媒體技術在中學生物教學中的應用

黃潔紅

多媒體以其電腦程序中的圖像、影音、動畫等系統軟件將文字、意念等轉化成聲色的三維立體，增加立體趣味性，被廣泛應用于教學中，針對生物課程研究生命體從元素細胞到大自然發展過程的特點，運用多媒體教學能夠促進生物課堂教學更好的完成。

一、利用多媒體技術增強學生記憶

生物是研究生命個體的學科，自然界包括生物和非生物的物質和能量，離人們很近卻又很遠，具有一定的抽象性。在生物課堂教學中除了文字信息資料記載，多數生物講解過程學生是無法親眼見到的，但是文字的描述畢竟是有限死板的。多數學生單從文字或者老師的口頭講解無法深刻理解課本內容，多媒體技術的出現解決了文字課程單調的窘境，運用圖形、聲音、動畫以及影像等為學生編制了一個立體的世界，形象的把文本內容構制成容易理解的形式傳輸給學生，獲得事半功倍的教學效果。

例如：在學習細胞這一課的時候，細胞本身就具有非常抽象的性質，其構成、分解、發展的實景是人類右眼無從得知的，就算搭配插圖還是非常抽象，對于學生來講是難以深入了解的。此時運用多媒體技術把文字轉換成動畫，以影像的形式向學生播放，細胞整個的構成就非常鮮活立體的展現在學生五官感覺了，通過動畫、聲音及實景刺激學生視覺、聽覺、語言、運動等神經中樞，強化大腦記憶和理解，相關研究表明圖像記憶法效果要遠遠大于純文本記憶。生物課程的抽象性將要求更多的運用多媒體技術進行教學，推動教學任務更快更好的完成。

二、散發學生思維，激發創新精神

中學生物教學傳統教學模式比較單一，主要以文本講解、課本插圖、制作掛圖等方式進行課程解說，學生無法看到講解事物的運動變化發展過程，興趣無法被調動起來，更別提主動發散思維和創新了。利用多媒體教學則能夠充分調動學生的積極性，通過動畫模擬和有步驟的過程演示，每一個步驟都做引導，激發學生的思考能力，吸引學生注意力，積極創新，主動去發現問題并提出問題，隨著課堂氣氛的活躍逐步培養學生的觀察、想象、綜合解決問題的能力。

例如：在中學生物課本染色體的課程講解中，染色體有關DNA和蛋白質的構成分裂等通過多媒體把原本無法看到的染色體制作成動畫影像，分成相應版塊，每一版塊染色質、DNA和蛋白質的組成通過控制多媒體的放映，分段向學生講解，聯系到自身人體的構成，層層引導學生進行思考。可以讓學生事前不要翻閱課本，講解過程中采取全程引導式教學，通過多媒體立體的畫面感讓學生思考染色體的構成問題，引起興趣，按著多媒體的結構深入淺出的掌握好知識板塊的內容。

三、模擬實驗，加強操作

初中生物涉及到一些實驗教學，學生通過做實驗深入掌握生物實驗技能，真正了解有關生物學的相關內容，切身體驗生命學的特點。隨著科學信息技術的發展，課堂教學中更多的運用數控化儀器進行輔助教學，多媒體的應用為課本上許多原本無從得知或者預見的內容變成了可了解的可能性內容，在現實中難以完成的實驗都可通過計算機操作進行模擬，再制作相關的多媒體影像呈現給學生，把清晰的實驗步驟與過程很好的傳遞給學生，令其感同身受刺激大腦增加真實感，利于了解課程實驗內容。

例如：細胞分裂的過程，通常會組織學生采用顯微鏡觀察其分裂的裝片，裝片是現成品，是細胞分裂的某一時期的完成圖形，并不是細胞分裂的整個過程，只是一個片段而不是連續的過程，直接影響著學生真正了解細胞分裂的內涵，只是一知半解并不全面。而運用多媒體計算機把細胞分裂的全過程動態的表現出來，設計形成精子的影像，讓學生直觀的了解細胞分裂，并且在多媒體展示過程中控制畫面的板塊，讓學生深入淺出的了解細胞的性質，連續分裂的狀態，有助于學生對知識的全面掌握。

再如，模擬種子發芽的實驗借此了解種子的結構和種子萌發所需要的條件。種子播種、萌發、長芽需要一定的時間及條件，學生在未曾親手播種觀察前是無法體驗種子是怎樣生長的。多媒體技術的應用可以讓學生即使未曾親自栽種試驗也能夠對種子發芽有一定的認識，通過多媒體掩飾模擬種子發芽的全過程，慢慢提出問題，引導學生思考種子發芽所需要的條件及注意事項，回家以后按照演示文稿進行試驗就會事半功倍，節省栽種的失誤，增加種子成活率，促進學生動手能力的培養。同時，多媒體演示也節省了教學時間，無論學習程度如何的學生看了多媒體演示文稿都能夠容易理解試驗的操作步驟，教師不用一個個的輔導學生，提高了教學效率。

四、多媒體應用注意要點

隨著信息技術的發展，多媒體也被廣泛應用于教學中，為課題講解打開了許多方便之門，計算機應用教學也將繼續擴大深入的發展，然而多媒體應用也需要注意不要本末倒置。在學校課題教育中學生和教師始終是教學的主體，教師和學生需要保持良好的互動以更好的教授學習課本知識，多媒體只是輔助教學的工具而不是主導。過多依賴于多媒體教學會限制師生的交流互動空間，人與人面對面交流具有多媒體無法擁有的真實存在感，更為直觀的表達情感會更有利于教學的進行。所以，教師運用多媒體教學要遵循適當原則，并且要有針對性和選擇性，切忌毫無選擇性的完全以多媒體取代教師授課。另外，多媒體不能夠取代現場試驗教學。多媒體模擬試驗只是讓學生更了解試驗的操作步驟，提高學生進行試驗操作的效率，如果因為使用了多媒體模擬試驗就省略自己做試驗的實踐則與教學目標相背離。實驗是讓學生真正理解生物科學內涵的手段，是必不可少的環節，通過動手操作增加學生的動手能力，提高觀察分析能力，掌握生物實驗的基本知識，這些都是多媒體教學無法取代的。所以要明確多媒體教學的地位，不要讓多媒體主導教學，分清主次，從學生學習的角度出發，真正推動學生學習的高效率。

總之，多媒體技術應用在初中生物教學中具有重要的現實意義，針對課堂教學特點以及多媒體的優勢，設計適合于學生理解能力的教案，推動學生學習生物科學，了解生命的真諦。明確多媒體教學的優勢與不足，以推動學生綜合素質的發展為目的，提高課堂教學質量是教師需要不斷探討的課題。

參考文獻：

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[2]李五洲，普羽帆，申霞.多媒體輔助教學在初中生物教學中的應用[J].軟件導刊（教育技術），2010

（作者單位：廣東省河源市龍川縣登云中學517373）