案例教學實效性較低的現狀及原因分析

陳學妍 王昭

[摘 要] 近年來，案例教學在國內高校推廣普及中凸顯了實效性低的問題，主要表現在教學內容、教學形式、教師能力及思想認識等方面。其原因可通過魚骨圖方法進行深入剖析。分析結果表明：實效性低主要在于學生、案例、教師、環境四大因素，文章主要從案例的選取、學生主體、教師主體及教學環境等角度分析各種制約案例教學實際效果發揮的具體問題。

[關鍵詞] 案例教學；實效性；魚骨圖；因果剖析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 081

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）16- 0136- 03

案例教學（Case Method）由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，20世紀80年代引入我國。案例教學是在教師指導下，根據教學目的，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教授他們分析問題的方法，進而提高解決問題的能力，加深對基本原理和概念理解的一種開放式教學方法。與傳統的教學方法不同，案例教學的主要目的并不是傳授知識，而是通過動員學生熱情地參與，開展討論，通過針對同一問題不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發學生的創造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力。

1 問題的提出

近年來，在創新型人才培養的大趨勢下，案例教學法因極好地體現了傳授知識與培養能力的雙重目的而備受各院校及教師們的歡迎。一時間，不論所授學科、學生層次和教師水平如何，都爭相上馬案例教學項目，問題即隨之而來——高校在重視案例教學普及性的同時忽視了其實效性的發揮，即學生的能力并未從案例教學中得以提升，實際效果不明顯。具體表現在以下幾個方面：

（1）在教學內容上，由于案例選取重簡輕繁，學生分析解決問題的能力并未因此而得到提高。大部分教師在案例選取時側重簡單的知識點案例，忽視繁雜的、系統性強的綜合性實驗案例。前者是為講解某個專用術語而選取的短小精悍的案例，俗稱“舉例子”，這是案例教學的最簡單形式，可以讓學生很快了解名詞的真正含義、運用起來簡單方便，不需復雜的程序和精心的課前準備，計劃性強，更切合教學目的、重點、難點以及教學進度，其缺點則在于缺少了學生針對某一問題的深入討論與互動，不易調動學生參與的熱情與積極性，從而不能真正發揮案例教學在提高學生分析解決問題能力上的優勢。但在實際教學中，由于知識點案例在運用上具有非常便捷的優勢，所以教師更愿意使用這種方法，案例教學的整體實效性則被大大降低。

（2）在教學形式上，部分教師的教學走過場嚴重，沒有發揮案例教學的實際效果。盡管教師選取了合理的綜合性案例，但為了節省時間、完成任務，往往將案例的內容與結論當做知識點給學生做平鋪直敘的講解，沒有改變傳統教學被動性的實質，這當然不是真正的案例教學。學生的能力需要在案例設想、討論、不同觀點的激烈交鋒中得到提升，同時，單個案例的學習并不是案例教學的根本目的。從事案例教學的教師應有意識地培養學生在具體案例中發現、總結規律的能力，并能將這一規律運用到其他相關案例中進行相應的類比推理，亦即將具體升華為抽象再由抽象應用為具體，這才是能力的真正提升，也是案例教學的真正效果所在。

（3）在教師能力上，部分學校輕視對教師案例教學能力的培訓，使教師不能有效駕馭課堂。案例教學效果的充分發揮需要各個教學環節的緊密配合，缺一不可。筆者通過授課及聽課發現，未經過專業培訓的教師往往難以把案例與教學內容恰當地融合，出現諸如無法凸顯教學重點與難點、不能合理控制時間進度、案例問題設計不深入、不能自如應對學生突如其來的回答，不能調動課堂氣氛，學生參與度不高，亦或學生的激烈討論嚴重偏離主題等常見問題，從而直接導致了案例教學效果的降低。

（4）在思想認識上，學校及教師輕視了學生在案例教學中的主體地位，學生的主動性發揮不足。案例教學的實施對于習慣被動學習的學生而言需要一個適應的過程，因此很多院校將這一重任壓在了教師身上，對教師的能力提出了更高的要求，也因此促進了教師學習與實踐能力的大幅提高，但是，由于部分教師對學生的要求并未同步提高，學生群體的課外參與度明顯不足，仍然是“等、靠、要”，參與主體本末倒置，完全違背了案例教學培養學生主動學習能力的初衷，未能發揮案例教學的全部效果。

2 問題的因果剖析

為了明確“案例教學實效性低”這一問題的具體原因及表現，課題組在專家頭腦風暴法的基礎上運用魚骨圖對其進行了詳細的因果剖析，原因涉及了案例、學生、教師、環境等4個主要因素，構成魚骨圖的主骨。在確定主骨的基礎上展開深入的調查與研究，分類別梳理出各種具體表現，構成中骨、小骨。剖析結果見圖1。

由圖1不難看出，在案例的選取、學生主體、教師主體及教學環境等角度都存在各種制約案例教學實際效果發揮的具體問題。

（1）案例教學中教師通常會借鑒已有的經典案例，這些經過反復教學實踐檢驗的案例本身必定是嚴謹而有效的，但如果教師不考慮自己授課學生的特殊性，盲目“拿來主義”，對案例不加任何修改，則會出現案例偏離本課程的教學重點或者由于案例過長而影響教學進度等問題。與“拿來”的案例相比，教師結合課程內容和學生特點自主開發的案例更具有實效性，但由于學校及教師投入不足、缺乏創作團隊、單個教師能力的欠缺等各種原因，往往無法實現案例的自主開發。因此，案例選取上的低效主要受制于教師這一主要因素。

（2）學生作為案例教學的主體及實施對象對教學效果的發揮有非常重要的作用。由于案例教學通常以分組的形式進行，在分工不明確的情況下部分學生會表現出偷懶、不主動參與等負面行為，而參與的學生中又存在由于基礎知識薄弱而無法有效分析案例的現象。薄弱的知識一方面表現為基本理論的欠缺，這使案例分析變成了“空對空”和“想當然”；另一方面則表現為學生未能投入時間和精力查閱相關資料，沒有做好充分的課前準備，這些問題都使案例教學的實際效果大打折扣。為了解決這一問題，深化學生的理論知識、激發學生的參與熱情是關鍵，而這又與教師這一主體的責任緊密相連。

（3）以學生為主體的案例教學并不意味著教師責任的減少，相反為了確保教學效果的實現，教師必須以更加主動的心態增加投入、提高水平。教師投入的不足表現在對案例選取上不加甄別、不做修改，對不適于案例教學的軟硬件環境被動適應、不做協調，對學生的參與、投入不能嚴格管理、充分激勵等；教師的水平不足則主要源于自身知識和閱歷積累不足，以及由于缺少案例教學的專項培訓而不能有效地調控課堂等。因此，教師主體的投入及水平的提高密切關聯著案例、學生、環境等其他各因素效果的發揮。

（4）教學環境是影響案例教學效果好壞的外部因素。由于案例教學不同于傳統的講授，大多以分組討論、小組演示的方式進行，因此往往需要多媒體、各類專業軟件、活動的座椅等軟硬件設施。另一方面，學生人數多、組數多也會大大降低部分學生的參與機會和參與度，降低案例教學效果，而在學生參與度高的情況下又可能會出現與教學內容、教學進度沖突等難以控制的局面。這些外部因素的限制影響了案例教學的實效性，而緩解的根本則在于教師這一主體的主動協調。

上述原因的明確為問題的解決提供了重要的參考。在對這些具體原因進行分析后不難發現，案例、學生、教師、環境這4個因素的影響程度并不平等，盡管學生是案例教學的主體，但其中的主導“教師”卻起到了重要的樞紐作用。

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