基于網絡課堂的學生自主學習評價體系的構建

田更 孫杰

[摘 要] 傳統課堂與網絡課堂的有力結合已成為現代高等教育的發展趨勢。網絡課堂教學設計的最大需求在于教與學過程的評價。本文在對多元智能理論進行研究的基礎上，結合軟件類課程的教學特點，提出了基于網絡課堂的學生自主學習評價體系的構建思路并給出了總體設計及詳細設計方案。

[關鍵詞] 網絡課堂；多元智能；自主學習；評價；體系；構建

[中圖分類號] G434；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）15- 0120- 04

1 網絡課堂定位與基于網絡課堂的學生自主學習評價體系總體設計

現代信息技術發展日新月異，為高校人才培養模式改革提供了有力的保障。傳統課堂與網絡課堂的有力結合已成為現代高等教育的發展趨勢，網絡課堂極大地降低了教育成本，克服了時空、身份和覆蓋面的限制，有效彌補了傳統課堂的不足。

1.1 網絡課堂定位（以軟件類課程為例）

目前我國IT行業普遍存在的問題是“學歷教育與企業實際需求相脫節”。其原因不僅在于“學生在校園里很難獲得實際的項目操作經驗”，還在于“一成不變的傳統課程同日新月異的IT新技術課程之間的矛盾”。限于學制、學時與學科基礎教育的需要，軟件類專業的基礎課程教學還是應選擇“師生面對面教與學”的傳統課堂教學模式，而新技術課程教學可安排在大三大四學期，以網絡課堂的形式面向學生，以學生自主學習為主、企業導師和院校導師的指導及學習者之間交流為輔助。網絡課堂與傳統課堂的結合，將在不改變現有學制的前提下，形成與軟件行業發展同步的“核心課程與新技術課程相結合、基礎技能培養與拓展技能培養相結合、傳統課堂與網絡課堂相結合”的“三結合”實用人才培養機制（如圖1所示）。

1.2 基于網絡課堂的學生自主學習評價體系總體設計

網絡課堂的首要目標是學習者學有所得，其關鍵點在于如何解決個性化學習管理以及自主學習評價等問題。但值得注意的是，無論是當前火遍全球的MOOC還是中國大學資源共享課等各種網絡課堂，其授課模式及評價模式等都還遠未成熟。為實現對網絡課堂教學的有效評估以及準確掌握學生個體對知識技能的接受程度，基于網絡課堂的學生自主學習評價體系應在傳統的“作業評判型”考評模式基礎上增加學生自主學習全過程的評價手段，即應加強過程控制，也就是通過有效的多樣化的過程評價手段達成教學目標。這樣，指導教師可根據學生完成課程學習任務過程中表現出來的分析與解決問題的能力、合作與交流能力以及知識拓展能力等諸多因素，對學生進行全方位的考察、指導與評價，形成一種更科學、更嚴謹的基于網絡課堂的學生自主學習評價體系。

網絡課堂偏重于互動和問題解決，而不是知識的傳授。網絡課堂的學習具有研究性學習和自主學習的特點，因此，其評價方式也應具備研究性學習評價的特征，可采用多元智能理論構建基于網絡課堂的學生自主學習能力評價體系。該體系具有以下特點：①多元化的評價主體（院校指導教師評價、行業指導教師評價、學生自評、學生互評）。②多元化的評價內容（基礎知識點、拓展知識點、實踐能力以及協作能力）。③多元化的評價方法（日常作業與測試、研究報告、項目開發文檔以及軟件項目制作等）。④多元化的評價手段（軟件自動評價與人工評價）。

基于多元智能理論的教學非常強調評價的作用，提出“不能采用單一的教學評價方式對待研究性學習，而應以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，這樣才能發揮研究性學習的優勢，讓學生展示自己的長處”。依照多元智能理論，網絡課程學習總體評價可包括：①日常作業評價（占總分比重30%）。日常作業評價涵蓋了每一堂課，其中主觀題評價和客觀題評價各占一半。主觀題評價主體由院校指導教師評價和學生互評構成；客觀題評價由測試軟件自動給出。②研究報告評價（占總分比重20%）。研究報告用于課程設計，具有一定綜合性與拓展性。研究報告評價主體由院校指導教師評價和學生互評構成。③項目開發文檔評價（占總分比重20%）。項目開發文檔撰寫是規范的企業化軟件項目開發的重要環節，以此作為實踐項目過程控制與保障進度、質量的重要手段。項目開發文檔評價主體為行業指導教師評價。④軟件項目制作評價（占總分比重30%）。軟件項目制作可在課程學習的某一階段或課程結束后進行，以案例成果的形式提交并予以展示，可體現學習者的實踐能力及團隊合作能力。軟件項目制作評價主體由學生自評、學生互評、院校指導教師評價、行業指導教師評價構成。網絡課堂學生自主學習多元化評價體系總體設計如圖2所示。

已有研究者以多元智能理論為依據，提出了網絡課堂研究性自主學習的幾種評價方式：①個體的智能特征。②對事物、技能和概念的把握。③交流、合作與專題實踐項目作業。以下將按此分類，詳細闡述基于網絡課堂的學生自主學習評價體系的構建思路。

2 基于網絡課堂的學生自主學習評價體系詳細設計

2.1 基于個體智能特征的網絡課堂學生自主學習評價

網絡課程可按單元形式劃分，確保知識點的相對完整性。在每一個單元里，有教學視頻、教學講義、拓展學習資料鏈接，附帶“自動問答系統”，并提供用于作業展示、討論與評價的課程論壇以及在線客觀題測試區。教學視頻制作短小化以使學生保持注意力，提高學習效果，一般以30分鐘為宜。每個單元都有課后作業，包括主觀問答題和客觀選擇題。由于網絡課堂的學生在學習基礎、學習能力、學習主動性及持久性等方面存在差異，“網絡課堂的教學與評價如何兼顧到所有學生”成為保障教學質量的關鍵。解決這一難題，可從以下幾點入手：

（1）主觀題評價。主觀問答題作業涵蓋基礎知識點和拓展知識點，學生提交作業時需注明各個問題的解決途徑（如參考資料、課程論壇討論等），并以軟件手段強制要求學生必須在課程論壇對他人的作業進行評價以加強學習過程的交互并提高學習者的參與度。主觀題評分環節應添加激勵機制（如對積極參與課程社區討論并幫助他人正確解決問題的予以獎勵加分、對基礎知識理解深刻并能通過參考資料解決拓展問題的學生予以獎勵加分等）。課程論壇添加課程疑難問題投票功能，各單元投票數排名靠前的疑難問題由指導教師予以集中解答，并將熱點問題納入系統附帶的“自動問答系統”數據庫，實現“教學過程亦是課程建設過程”。同時，指導教師也可以提出自己認為有價值的問題與學生互動以培養學生的啟發性思維。若主觀題為編程題，也可外掛“雷同度檢測軟件”予以監控。在課程論壇添加主觀題群體評分功能，依托群體智慧實現學生互評。主觀題評價過程中收集的學習者信息匯集到學習過程監控數據庫中，便于網絡課堂建設者及指導教師有針對性地及時調整各種教學要素，實施“基于個體智能特征”的個性化教學。主觀題評價分數（100%）=院校指導教師評價分數（50%）+論壇群體評分（50%）。

（2）客觀題評價。各授課單元應配有客觀題測試區，學生完成測試點擊提交，可立刻顯示成績并提示正確答案以實現即時反饋，即時反饋可幫助網絡課堂的學生鞏固記憶并保持注意力。各授課單元作業評分（100%）=主觀題評價分數（50%）+客觀題評價分數（50%）。課程學習結束后，日常作業評分為各授課單元作業評分的均值。

2.2 基于對事物、技能和概念把握的學生自主學習評價

軟件類課程設計作為綜合性、研究性教學環節，是以問題解決及知識拓展為主要目的，培養學生自主學習的意識，并訓練其綜合利用所學知識解決實際問題的能力。指導教師可以要求學生運用前期所學知識，自己創設一個專題，學生也可以挑選其希望包含在一個專題中的事實、技能和概念。專題設計內容源自于學生的需要、興趣和目的，可在課程學習的某個階段或結束后進行，以檢驗學生對知識的綜合應用能力與拓展能力。研究報告（論文）是課程設計的提交形式，用以評估學生解決問題或創新研究的綜合能力。研究報告應突出本階段知識重點，在綜合運用基礎知識點的同時，還要有一定的拓展創新。鼓勵學生自主命題，鼓勵學生積極查找資料并在課程論壇參與討論。研究報告評分（100%）=院校指導教師評分（60%）+論壇群體評分（40%）。

2.3 基于交流、合作與專題實踐項目作業的學生自主學習評價

基于交流、合作與專題實踐項目的學生自主學習能力評價可分為3個階段：課題準備階段的評價、團隊協作以及實施過程的評價、實踐項目成果評價。表1給出了各階段評價的主體、方法和內容。

2.3.1 課題準備階段的評價

網絡課堂建立專門的軟件項目開發論壇，指導教師可通過在線視頻以實時研討的形式確定軟件項目開發命題，課題應采用較為真實的企業案例并具有一定的綜合性。同時，可在軟件項目開發論壇提供閱讀建議，發布項目開發規范等。

學生采用分組協作的方式進行專題實踐項目開發。學生自主選擇合作者以建立開發小組，一般每組3～5名同學，協商推選或由教師指定小組負責人。組長是小組的核心，負責領導本組成員完成項目開發。通過分組協作，能夠充分發揮每個學生的特長，培養學生的團隊協作意識，增強自信心和責任感，為將來在工作崗位上的合作奠定基礎。

項目組成立的首要任務是編寫“軟件項目計劃書”，計劃書將詳細描述開發進度安排、資源需求、項目管理等各項內容并配有具體的實施手冊，這些手冊是提供給項目小組相關成員使用的。在課題準備階段，網絡課堂各開發小組需將“軟件項目計劃書”及其實施手冊上傳提交，由企業指導教師評定分數作為課題準備階段的評價。“軟件項目計劃書”及其實施手冊評價分數占整個項目評分20%的比重。

2.3.2 團隊協作實施過程的評價

建立良好的文檔管理機制，包括項目開發進度文檔、個人進度文檔、版本控制文檔、整體技術文檔、個人技術文檔、測試文檔及源代碼管理等。依靠文檔管理的過程來保證實時監控項目的進度，確保指導教師及項目組長能夠及時發現問題、解決問題，保證項目具有較高的可見度與進展度。一旦出現人員的變動，比如某個組員因病退出，替補的組員能夠根據完整的文檔盡早接手工作。在項目開發期間，開發小組應保證每天提交相關文檔，企業指導教師以此為據，進行文檔評價，文檔評價分數占整個項目評分20%的比重。

加強項目組的內外技術交流，比如定期開技術交流會，以使組內成員或不同小組能夠相互熟悉彼此的工作和進度，能夠在必要的時候替代組內成員工作或根據他組進展情況及時進行調整[3]。技術交流會內容可以簡報形式提交，其評價方式歸于文檔評價。

2.3.3 實踐項目成果評價

實踐項目成果評價可采用小組自評、互評以及指導教師評價的方式進行，項目成果評價分數（100%）=小組自評分數（20%）+小組互評分數（20%）+指導教師評分（60%）。案例成果可在軟件項目開發論壇公開展示，案例成果觀摩有益于提高學生的學習興趣、提升學生的學習動力。項目成果評價分數占整個項目評分60%的比重。

小組自評的方法是：每個小組內部按照貢獻大小分為兩檔來確定每個人的成績，第一檔為小組自評分數的100%，第二檔為小組自評分數的80%。這樣既激發了學生學習的積極性，又使得小組內部產生一種競爭機制。

小組互評的方法是：在軟件項目開發論壇，采用小組匯報形式，由項目組長介紹本組分工任務完成情況、與其他項目小組任務的銜接情況及創新亮點等，其他項目組長作為評委一起為匯報項目組打分。

指導教師評分的方法是：指導教師根據相應的評估標準，對各項目組的成果進行整體點評并提問，以“答辯形式”和“作品評價方式”進行考核，通過答辯過程中各組學生對問題的回答，能較為準確與全面地了解學生對知識點的掌握情況與知識拓展能力，從而進行合理評分，并在教學網站發布測評成績。

最終，基于交流、合作與專題實踐項目作業的學生自主學習評價分（100%）=項目計劃書及實施手冊評價分（20%）+文檔評價分（20%）+項目成果評價分（60%）。

3 結 語

網絡課堂提供了海量的教學資源，提供了師生間、學生間的交流平臺，可以讓學生按自己的節奏、進度和方式隨時隨地進行個性化的學習。多元智能理論的研究提出教學評價是網絡課堂教學的最大需求。對于網絡課堂來說，新技術課程的實施要以準確了解學習者智能的狀態為先決條件。只有精心策劃的教學評價過程，才能引導學生根據充分的教學信息進行自主學習，才有可能在發生問題時給出有針對性的教學策略及解決方案。因此，在多元智能理論的指導下構建多元的、個性化的網絡課堂自主學習評價體系，具有重要的、現實的研究意義，可真正實現由“學科本位”向“能力本位”的轉變。