初中語文課堂評價藝術初探

曾君

新課標明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！毙抡n程改革以來，在初中語文課堂中，教師的評價總體上能尊重、激勵學生，但也存在機械、重復、輕率、單一等問題。缺乏藝術性的課堂評價，會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度，閉塞他們的創造性思維，使評價失去應有之義。因此，我們應力求課堂教學評價的藝術性。

如何提高課堂價值，體現評價的藝術性呢？筆者從以下幾方面做了嘗試：

一、因人而異，不拘一格

于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發展，就沒有卓越的人才。”《基礎教育課程改革綱要》也強調指出：“促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。”可見，語文教學需發展個性。發展學生個性的一個重要途徑便是教師對學生的個性化評價。

教師在課堂教學評價過程中應尊重學生個體差異，給不同能力層次，不同認知特征、不同價值取向的學生以不同的評價，從而使每個學生都能體驗到成功的快樂，實現班級語文整體素質的提升。

在教學中便努力追求評價的“因人而異”“不拘一格”。

根據學生的認知能力，我將學生大體劃分為三類：尖子生、中等生、學困生；根據學生的認知特征，我將學生分為感性、中性與理性；根據學生的參與熱情，我將學生分為積極型、觀望型、消極型。如此以來，一個學生便具有了三個維度。如W同學屬于“尖子生”“感性”“積極型”，L同學屬于“學困生”、“中性”“消極型”。若他們都回答了一個問題，對于W我會重點評價她的語言之美，會點出她答語中的關鍵詞，甚至會讓學生記錄下來，此外，我還會引導她打開思路，向問題的更深處漫溯；對于后者，我則重點評價他的參與意識，會將他的回答加以提煉，潤色，并爭取同學們的認同與鼓勵。

二、傾注真情，鼓勵成長

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊谡n堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚激發學生的熱情。但表揚的前提是教師對學生的真情。

只有切切實實關愛孩子，真真正正地為學生的哲思而驚嘆，為他們的偏誤而惋惜，為他們的批判精神而喝彩，學生才會將您的評價看作動力之源。

當學生回答出色時，我們不應吝惜贊美之詞。當學生迸發有哲理的語言時，我們不妨這樣評價“你的頗具哲理，耐人玩味。對了，大家可以把它記錄下來，要注明這則語錄的作者是××哦！”；當學生的回答“不走尋常路”時，我們不妨評價：“你的想法很獨特，很有創造性，這點我特別欣賞。請大膽探索，永遠做幸福的思考者！”；當學生的發言能條分縷析時，我們不妨說：“看，我們的大才子（才女）對這個話題如此有研究，而且表述起來層次明晰，這便是學者之風啊！真了不起！”。

這樣，學生在學習中便能不斷領略到成就感，參與意識便會越來越強，對待問題也自然會深思熟慮，表述起來定會追求完美。

三、兼顧理性，不可盲從

不過，我們也不能否認，學生一味接受“激勵性”評價---尤其是缺乏是非評判的“激勵性”評價會產生危害，甚至貽害無窮。所以，身為教師也須兼顧理性，不能一味地“討好”學生，盲目依從學生的“觀點”，從而導致他們是非不分，良莠不辨。

筆者曾聽過一堂課，老師執教的是《智子疑鄰》，品析完課文，他問學生：“讀了這個故事，你明白了什么？”一個學生回答：“我明白了：有好的建議千萬別告訴別人，因為好心總是得不到好報。”老師想也沒想，便說：“好，不錯。下一位同學請你談談?！蔽冶悴唤饬?，這樣的回答也好嗎？作為老師，你的職責是什么？難道不需要糾偏嗎？這樣的老師，毫無理性可言，帶給學生的只有“負效應”。

假若是我，我肯定會明確地告訴學生：“你的回答有點偏激哦！的確，在生活中好人被誤會的現象時有發生，但我們要相信，誤會總是暫時的，鄰人之父定能得到大家的尊重，那個富人也一定會認識到自己的錯誤的。本文的真正用意是什么呢？大家再好好想想?！?/p>

四、扶“?！睗袄А保擅铧c撥

在課堂交流中，教師最擔心的便是發言者回答起問題來結結巴巴，語無倫次，甚至臉一紅，索性僵在那里。有的老師會選擇等待，會說：“再想想！”，可孩子有時就是不給力，你總不能放下其他學生不管，讓他“想”一節課吧。所以，我們要學會在這個時候，扶“?！睗袄А?，巧妙點撥，或許他們真的心有“靈犀”一點就通呢。

當我感覺學生回答不上來時，我會說：“或許是過于緊張吧，沒關系，坐下后再想想，或許能打開思路呢。不過，你要先請一位‘外援哦！”，這樣的評說后，學生便有了臺階可下，之后，他在聆聽中會更為專注，隨后的表達即使無法翻出新意，最起碼也能做到有話可說了。

當學生的回答陷入“死胡同”而無法取得角度的拓寬時，我們切不可“袖手旁觀”，應準備隨時“救場”。那次，我在執教《心聲》一課時，我讓學生談談“心聲”的內涵，一向睿智的方良同學卻急得抓耳撓腮，原來他說出“‘心聲指李京京想在公開課上讀書，不過，好像還有其它方面，我再想想”，其他同學盯著他，他越發焦躁，我想，他定是思維短路了，于是，我引導他“你是從學習角度來談的，如果從家庭、教育等角度考量，‘心聲還有哪些內涵嗎？”他終于豁然開朗，作出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。

五、適時互動，倡導多元

在課堂教學中，我們的評價方式應力求多元化，應將教師點評、同學互評、學生自評結合起來，不宜唱評價的“獨角戲”。教師積極引導學生自評、互評，能讓課堂交流呈現多邊化的良好態勢。因此，在教學中，我非常注重學生評價能力的培養。

如學生朗讀完課文后，我可能將評價的權利交給學生。一開始，他們的評價局限于“定性”—“好”“不好”，后來在一步步的引導下，他們學會從語音、語調、語氣、語感等角度進行評說。

我也適時安排學生進行自評。若他能認識到自身的不足，我還會給他糾正提高的機會。

被評價者有了自主評價的權利，會逐步形成“自知之明”，克服不足；評價者在聆聽中學會了思考，在評價中便學會了表達，在交流中激越了思維。這樣一舉多得，教師才真是少費力，多歡喜了。

其實，課堂教學的評價藝術內蘊豐厚，值得每個教師不懈探求。我想，只要同仁們始終心懷學生，尊重生命，專注成長，評價的妙趣定能凸顯，智慧的花朵自會綻放！

（作者單位：江西省石城縣第二中學342700）